祝衛(wèi)其

摘 要：對三年級學(xué)生來說，他們正處于書面作文的起步階段，作文教學(xué)正式開始。怎樣調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高他們的寫作能力，使其對寫作充滿信心呢？從仿寫中打好寫作基礎(chǔ)、填補(bǔ)中拓展想象空間、改寫中傳承文化經(jīng)典、續(xù)寫中提高閱讀能力四個方面論述了小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作的能力。作為教師，如何通過各種途徑使絕大多數(shù)學(xué)生的作文水平真正得到提高，這些問題至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：文本引路；讀寫結(jié)合；語文課堂

一、給一個參照，仿寫中打好寫作基礎(chǔ)

三年級的學(xué)生，還不具備獨立構(gòu)思、寫作的能力，因而仿照課文的一句、一段、一篇的寫作方法來練習(xí)寫作是一種非常重要的方法。只要教師能遵循由易及難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生自然而然地就能寫好作文了。從我們教學(xué)積累的案例來看，主要有以下幾種類型。

1.仿寫片段

小學(xué)語文課本中的每一篇課文，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料，我們要根據(jù)文本的表達(dá)特點選擇仿寫的切入點，幫助學(xué)生找到方法。除了仿寫句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫開頭結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。

（1）按總分順序?qū)?/p>

例如，學(xué)習(xí)了《東方之珠》后，可以“一到節(jié)假日，街上就熱鬧起來”為總述句，用“總起→舉例→小結(jié)”的形式寫一段話。如，《北大荒的秋天》第四自然段是總分結(jié)構(gòu)，學(xué)完后，我讓學(xué)生仿寫其中的一段，如，“天上的云，真是千姿百態(tài)，變化萬千。它們有的像羽毛，輕輕地飄浮在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們把天空點綴得異常美麗。”

（2）按寫連續(xù)動作的先后順序?qū)?/p>

例如，《哪吒鬧海》中有一系列動作的刻畫：“小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?！本妥寣W(xué)生結(jié)合課文中出現(xiàn)的一連串打斗的動作，讓學(xué)生回憶自己看《大鬧天空》中“孫悟空和二郎神打斗”的過程，仿寫一段話。

（3）按“從整體到部分”來寫

例如，仿寫習(xí)作例文人物篇《我的自畫像》中，先整體介紹了我是一個怎樣的人（性格），然后從個兒、發(fā)型、眼睛等部位描寫，寫得很形象，讓人讀了仿佛如見其人。

2.仿寫課文

仿寫以課文為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓開作文的思路，而不能成為限制他們創(chuàng)造力的框框。因此，范文必須具有典型性，使學(xué)生觸類旁通。例如，教完了《石榴》后，我對課文的結(jié)構(gòu)作了一番講解，最后總結(jié)：“我們在生活中接觸到的水果不僅僅只有文中提到的‘石榴，你最喜歡什么水果呢？請你們也模仿著《石榴》這一課來寫一寫。”第二天，交上來好幾篇作業(yè)非常精彩。

這樣的通過查閱資料了解其特點進(jìn)而仿作，一方面拓展了學(xué)生的課外知識，另一方面又讓學(xué)生體驗到了仿作的樂趣。

二、給一個空白，填補(bǔ)中拓展想象空間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作表達(dá)要求我們在習(xí)作中鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，寫出最獨特的體驗。所以，我們要充分利用文本，給學(xué)生留下充足的想象空間，讓孩子展開想象的翅膀，鼓勵他們寫出最真實、最獨特的感受。例如《習(xí)作七》，要求學(xué)生根據(jù)自己手中的兩個玩具，編寫一個童話故事。于是，我就讓學(xué)生把玩具帶到課堂上，和同桌一起玩玩具，然后想象自己的玩具和同桌的玩具之間會發(fā)生什么樣的故事，先讓同桌之間進(jìn)行編寫、交流，然后在班級里進(jìn)行交流，最后形成文字稿。

三、給一個膽量，改寫中傳承文化經(jīng)典

古詩詞凝練、充滿了優(yōu)美的意境，但又非常含蓄。在教學(xué)的過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，對詩詞進(jìn)行改寫。例如，學(xué)習(xí)了《每逢佳節(jié)倍思親》后，學(xué)生懂得了王維遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)親人的真摯情感。教師可啟發(fā)：要是在王維遙望家鄉(xiāng)、思念親人的時候，有一位神仙恰好路過，于是神仙說：“王維，我現(xiàn)在可以滿足你一個愿望?！蓖瑢W(xué)們，王維會向神仙提出什么愿望呢？同學(xué)們不約而同地說：回親人身邊去看看。這時，我讓學(xué)生繼續(xù)想象：回到家鄉(xiāng)，回到親人身邊，王維會做什么？說什么？想什么？學(xué)生接著想象，把王維思念家鄉(xiāng)親人的情感全部化為了語言。這樣的讀寫結(jié)合得確切自然，絲毫不牽強(qiáng)，反而讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

四、給一個內(nèi)容，續(xù)寫中提高閱讀能力

文章貴在“言盡意遠(yuǎn)”，但對于小學(xué)生來說，由于其閱讀經(jīng)歷的限制，并沒有完全把握這種寫作方式的能力，甚至連完全的閱讀都不一定能夠完成。而續(xù)寫既能觀察學(xué)生的閱讀狀況，又能寫出原作者沒有寫盡的意。學(xué)了《三袋麥子》這篇課文，我就設(shè)計了一個“續(xù)寫”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能運用文中的詞語，并鼓勵學(xué)生采用課外閱讀中學(xué)來的詞語，學(xué)生本來就對童話感興趣，所以，他們也樂于去寫。很多學(xué)生的續(xù)寫非常生動精彩，有書中的詞語，有他們兒童化的語言，運用恰當(dāng)，更為可貴的是有些學(xué)生的續(xù)寫中還讓小豬和小牛認(rèn)識到了自己的不足。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本，同時，課文本身又蘊(yùn)含著習(xí)作的資源，只要教師能敏銳地捕捉并挖掘這樣的資源，用不同的形式進(jìn)行讀寫結(jié)合，拓展寫作范圍，那么，學(xué)生在這樣的練筆中就能學(xué)會寫作，并愛上寫作，他們就能輕松快樂地完成每一篇習(xí)作，從而提高寫作水平。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）