楊小寧+孫鳴

【摘 要】本研究調(diào)查了175名高職院校英語專業(yè)學(xué)生在實習(xí)環(huán)節(jié)的情感狀態(tài)、與指導(dǎo)教師的情感關(guān)系以及情感期待。同時調(diào)查了10位實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)環(huán)節(jié)的情感教學(xué)態(tài)度和行動。調(diào)查結(jié)果表明， 學(xué)生的實習(xí)情感需求沒有得到滿足。師生間對情感教學(xué)觀念存在差別，學(xué)生比教師更重視情感教學(xué)。教師在英語實習(xí)情感教學(xué)方面的行動不理想，很少考慮并運用情感策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語專業(yè)學(xué)生；實習(xí)環(huán)節(jié)；情感教學(xué)

1 調(diào)查背景

高職實習(xí)實踐教學(xué)是彰顯高職特色和實現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)的的重要環(huán)節(jié)和手段。各高職院校一般要求實習(xí)實踐教學(xué)學(xué)時與理論教學(xué)學(xué)時比例為1：1。尤其是當(dāng)前開展2+1高職教學(xué)改革的專業(yè)，實習(xí)實踐所占學(xué)時普遍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)。從這點上看，實習(xí)實踐教學(xué)在高職教學(xué)中已得到了充分的重視。然而在實習(xí)實踐教學(xué)具體開展方面，還存在很多問題值得關(guān)注。教師與學(xué)生都處于從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向?qū)嵙?xí)現(xiàn)場（或模擬現(xiàn)場）教學(xué)的轉(zhuǎn)型期。雖然教師要繼續(xù)重視對學(xué)生知識的傳授，但也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)和實習(xí)效率不但受其知識水平的影響，也受情感因素影響。高職教師在注重學(xué)生的技術(shù)知識及專業(yè)技能的同時，不應(yīng)忽略影響學(xué)生實踐表現(xiàn)的情感因素。高職英語專業(yè)學(xué)生在使用英語語言進(jìn)行實習(xí)實踐時，會受到各種情感因素的影響，從而影響其實習(xí)質(zhì)量，因此更需要指導(dǎo)老師進(jìn)行情感方面的干預(yù)，幫助其更好的發(fā)揮知識運用能力，提高實習(xí)效果。

2 理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代，人文主義心理學(xué)家，Maslow（1970）與Rogers（1983）在其倡導(dǎo)的人文主義教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)情感與認(rèn)知在語言習(xí)得中同等重要，其教學(xué)宗旨是“創(chuàng)造安全學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與實踐活動并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)中融合情感與認(rèn)知”。20世紀(jì)80年代，Krashen（1981，1985）把情感研究的論述揉進(jìn)自己的五大假說理論，提出情感過濾假設(shè)（the affective Filter Hypothesis），指出情感屏障妨礙語言習(xí)得者充分利用可理解輸入，影響語言習(xí)得。Arnold（2000）則對情感因素進(jìn)行了界定，包括焦慮、抑制、外向型和內(nèi)向型、自尊、動機(jī)等。移情指能夠想象、領(lǐng)會別人的思想、情感和觀點并產(chǎn)生共鳴（王宗炎 1988）。

近年來，我國的語言研究者們和一線教師越來越關(guān)注情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。但目前國內(nèi)外語言教學(xué)研究關(guān)注較多的是外語教學(xué)即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣培養(yǎng)積極情感因素并改善教學(xué)方法從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情感因素如何影響實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生在實習(xí)中的情感狀態(tài)如何卻少有學(xué)者關(guān)注。

3 調(diào)查與分析

3.1 調(diào)查目的

本調(diào)查的目的是為了弄清以下問題：1） 高職英語專業(yè)師生對實習(xí)環(huán)節(jié)情感教學(xué)的態(tài)度；2）實習(xí)中老師經(jīng)常運用情感策略與方法嗎？又是如何運用的？3）實習(xí)中學(xué)生情感需要得到滿足了嗎？如沒有，那該采用什么情感教學(xué)策略與方法。

3.2 調(diào)查對象

隨機(jī)抽取廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州城市職業(yè)學(xué)院參加過實習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生195人，回收有效問卷175份。調(diào)查上述兩校實習(xí)指導(dǎo)教師10人，回收有效問卷10份。

3.3 調(diào)查方法

課題組參考了國內(nèi)外專家的相關(guān)研究成果，結(jié)合高職院校實習(xí)實

踐，從實習(xí)環(huán)節(jié)師、生情感狀態(tài)、師生情感關(guān)系、教師在實習(xí)中情感教學(xué)策略的應(yīng)用和學(xué)生情感期待五方面設(shè)計了5份調(diào)查問卷，其中三份針對學(xué)生，兩份針對教師。

3.4 調(diào)查結(jié)果的整理與分析

3.4.1 學(xué)生在實習(xí)環(huán)節(jié)的情感現(xiàn)狀

總體來看，學(xué)生大都對實習(xí)有興趣，愿意參加實習(xí)，但興趣程度還有提升空間，需要教師設(shè)法提高。有 54.5%的學(xué)生在實習(xí)中遇到問題會緊張；而造成緊張的主要因素包括1、擔(dān)心遭到老師或同學(xué)的嘲笑（40%）；2、沒有自信心（37.8%）；3、當(dāng)眾嘗試解決會不好意思（18.9%）。大多數(shù)學(xué)生并不享受實習(xí)，85.8%的學(xué)生渴望愉快、充滿樂趣的實習(xí)課程。學(xué)生實習(xí)挫折感主要受評價、內(nèi)容、師生關(guān)系、指導(dǎo)風(fēng)格的影響。

3.4.2 實習(xí)情感教學(xué)的必要性和作用

調(diào)查顯示，學(xué)生在實習(xí)中遇到疑問或出錯時，他們希望教師的反應(yīng)是：70.9%的學(xué)生選擇“面帶笑容，仔細(xì)傾聽，加以簡單提示并給學(xué)生自己糾錯機(jī)會”；53.7%的學(xué)生希望教師“以贊揚鼓勵為主并點評學(xué)生的實踐”。98.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在實習(xí)中維護(hù)自己的自信心和自尊心非常重要，92.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的鼓勵和贊揚對自己實習(xí)的正面影響大。表2和3顯示師生間對情感教學(xué)觀念存在差別，學(xué)生比教師更重視情感教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為教師的情感教學(xué)能使其更容易接受實習(xí)知識、提高認(rèn)知，能促進(jìn)其身心發(fā)展；而教師不太重視情感教學(xué)的這兩點作用。

3.4.3 教師在實習(xí)環(huán)節(jié)的情感教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示教師在英語實習(xí)情感教學(xué)方面的行動不理想，很少考慮并運用情感策略，大多不了解情感教學(xué)目標(biāo)。另外，英語實習(xí)指導(dǎo)教師80%在備課時并不把情感教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)實習(xí)方案（或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書）；80%教師很少采用措施落實情感目標(biāo)；他們認(rèn)為實習(xí)情感教學(xué)策略運用的主要困難是：20%缺乏方法技巧，60%缺乏觀念改變，20%缺乏精力，40%缺乏資料，20%缺乏理論知識，20%認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)差。

3.4.4 學(xué)生的期待

學(xué)生心中理想的指導(dǎo)教師形象排位前五為：樂觀開朗、富有個性；學(xué)識淵博、教導(dǎo)有方；思想開明、敢于創(chuàng)新；關(guān)愛學(xué)生、友善認(rèn)真；內(nèi)涵豐富、平易近人。不符合理想的指導(dǎo)教師形象排位前五是：脾氣暴躁、偏愛苛刻；自以為是、冷漠無情；知識貧乏、知道枯燥；責(zé)任心差、敷衍了事；報復(fù)心強(qiáng)、嫉妒心重。

4 結(jié)論與建議

根據(jù)上述對高職英語專業(yè)實習(xí)情感教學(xué)情況的調(diào)查，得出以下結(jié)論：學(xué)生的實習(xí)情感需求沒有得到滿足。師生間對情感教學(xué)觀念存在差別，學(xué)生比教師更重視情感教學(xué)。教師在英語實習(xí)情感教學(xué)方面的行動不理想，很少考慮并運用情感策略，大多不了解情感教學(xué)目標(biāo)，缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)和情感教學(xué)的方法和技巧。因此我們從以下四方面提出建議：

實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情感處理。學(xué)校和教師應(yīng)在實習(xí)單位或崗位選取上，貼近學(xué)生所學(xué)所需，激發(fā)其實習(xí)動力。校外與校內(nèi)實習(xí)內(nèi)容都要多樣化、生動化——一方面要有一定的挑戰(zhàn)性，另一方面要保證學(xué)生能在獨立或在指導(dǎo)下完成，從而獲得成就感。

實習(xí)教學(xué)組織的情感處理。教師應(yīng)在實習(xí)安排組織上更加靈活多樣并體現(xiàn)人文關(guān)懷，要注重與學(xué)生的互動技巧及對學(xué)生的表現(xiàn)的恰當(dāng)點評，在學(xué)生遇到疑難時益采用提示引導(dǎo)法，避免專制嚴(yán)厲言行。教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)能力和個性特點靈活對待，表達(dá)關(guān)注、鼓勵和欣賞，營造積極心理氛圍。

實習(xí)評價的情感處理。在實習(xí)結(jié)果評價上不但進(jìn)行知識的梳理總結(jié)，還要實施積極情感功能，進(jìn)行情感方面的評價。注意保護(hù)學(xué)生個性，贊揚并突出其優(yōu)勢，讓學(xué)生體會到受尊重。還可以采用生生間評價，全方位、多視角的評估學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)。

實習(xí)環(huán)境的情感處理。在選擇校外實習(xí)單位不但考察其物理環(huán)境，還要考察其氛圍是否和諧，是否有助于學(xué)生的身心健康。校內(nèi)實習(xí)要注意營造先進(jìn)、現(xiàn)代化的物理環(huán)境，也要營造愉悅舒適的心理環(huán)境。

高職實習(xí)教學(xué)仍處于探索階段，在實習(xí)管理、實習(xí)模式和實習(xí)效果等方面尚存在諸多問題。學(xué)生實習(xí)階段位于學(xué)校學(xué)習(xí)和正式邁入社會的臨界期，在教師把學(xué)生推出學(xué)校進(jìn)行實習(xí)實戰(zhàn)的時候，不但要給學(xué)生進(jìn)行知識武裝，還要注意情感武裝。實習(xí)指導(dǎo)老師要能運用恰當(dāng)情感教育策略，及時進(jìn)行情感指導(dǎo)與干預(yù)，采用適當(dāng)方法、方式激發(fā)實習(xí)階段學(xué)生的正面（積極）情緒，減少負(fù)面情緒或沖突，使學(xué)生愉快實習(xí)，健康發(fā)展，為成為合格的社會人做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Maslow. A. Motivation and Personality[M].New York： Longman，1970.

[2]Rogers，C.R. Freedom to learning[M]. 3 rd ed. Ohiol： Merrill，1983

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[4]Krashen， D. Stephen. The Input Hypothesis： Issues and implications[M]. London： Longman，1985

[5]Arnold J.Affect in Language Learning[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[6]束定芳.試論影響外語習(xí)得的若干重要因素[J].外國語，1994（4）.

[7]項茂英.淺析語言學(xué)習(xí)的情感障礙[J].Teaching English in China，2004（1）.

[8]盧家楣.以情優(yōu)教[M].上海：上海人民出版社，2002.

[9] 楊青.從情感因素看教師的課堂角色[J].教學(xué)與管理，2009（30）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]

實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情感處理。學(xué)校和教師應(yīng)在實習(xí)單位或崗位選取上，貼近學(xué)生所學(xué)所需，激發(fā)其實習(xí)動力。校外與校內(nèi)實習(xí)內(nèi)容都要多樣化、生動化——一方面要有一定的挑戰(zhàn)性，另一方面要保證學(xué)生能在獨立或在指導(dǎo)下完成，從而獲得成就感。

實習(xí)教學(xué)組織的情感處理。教師應(yīng)在實習(xí)安排組織上更加靈活多樣并體現(xiàn)人文關(guān)懷，要注重與學(xué)生的互動技巧及對學(xué)生的表現(xiàn)的恰當(dāng)點評，在學(xué)生遇到疑難時益采用提示引導(dǎo)法，避免專制嚴(yán)厲言行。教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)能力和個性特點靈活對待，表達(dá)關(guān)注、鼓勵和欣賞，營造積極心理氛圍。

實習(xí)評價的情感處理。在實習(xí)結(jié)果評價上不但進(jìn)行知識的梳理總結(jié)，還要實施積極情感功能，進(jìn)行情感方面的評價。注意保護(hù)學(xué)生個性，贊揚并突出其優(yōu)勢，讓學(xué)生體會到受尊重。還可以采用生生間評價，全方位、多視角的評估學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)。

實習(xí)環(huán)境的情感處理。在選擇校外實習(xí)單位不但考察其物理環(huán)境，還要考察其氛圍是否和諧，是否有助于學(xué)生的身心健康。校內(nèi)實習(xí)要注意營造先進(jìn)、現(xiàn)代化的物理環(huán)境，也要營造愉悅舒適的心理環(huán)境。

高職實習(xí)教學(xué)仍處于探索階段，在實習(xí)管理、實習(xí)模式和實習(xí)效果等方面尚存在諸多問題。學(xué)生實習(xí)階段位于學(xué)校學(xué)習(xí)和正式邁入社會的臨界期，在教師把學(xué)生推出學(xué)校進(jìn)行實習(xí)實戰(zhàn)的時候，不但要給學(xué)生進(jìn)行知識武裝，還要注意情感武裝。實習(xí)指導(dǎo)老師要能運用恰當(dāng)情感教育策略，及時進(jìn)行情感指導(dǎo)與干預(yù)，采用適當(dāng)方法、方式激發(fā)實習(xí)階段學(xué)生的正面（積極）情緒，減少負(fù)面情緒或沖突，使學(xué)生愉快實習(xí)，健康發(fā)展，為成為合格的社會人做好準(zhǔn)備。

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[8]盧家楣.以情優(yōu)教[M].上海：上海人民出版社，2002.

[9] 楊青.從情感因素看教師的課堂角色[J].教學(xué)與管理，2009（30）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]

實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情感處理。學(xué)校和教師應(yīng)在實習(xí)單位或崗位選取上，貼近學(xué)生所學(xué)所需，激發(fā)其實習(xí)動力。校外與校內(nèi)實習(xí)內(nèi)容都要多樣化、生動化——一方面要有一定的挑戰(zhàn)性，另一方面要保證學(xué)生能在獨立或在指導(dǎo)下完成，從而獲得成就感。

實習(xí)教學(xué)組織的情感處理。教師應(yīng)在實習(xí)安排組織上更加靈活多樣并體現(xiàn)人文關(guān)懷，要注重與學(xué)生的互動技巧及對學(xué)生的表現(xiàn)的恰當(dāng)點評，在學(xué)生遇到疑難時益采用提示引導(dǎo)法，避免專制嚴(yán)厲言行。教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)能力和個性特點靈活對待，表達(dá)關(guān)注、鼓勵和欣賞，營造積極心理氛圍。

實習(xí)評價的情感處理。在實習(xí)結(jié)果評價上不但進(jìn)行知識的梳理總結(jié)，還要實施積極情感功能，進(jìn)行情感方面的評價。注意保護(hù)學(xué)生個性，贊揚并突出其優(yōu)勢，讓學(xué)生體會到受尊重。還可以采用生生間評價，全方位、多視角的評估學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)。

實習(xí)環(huán)境的情感處理。在選擇校外實習(xí)單位不但考察其物理環(huán)境，還要考察其氛圍是否和諧，是否有助于學(xué)生的身心健康。校內(nèi)實習(xí)要注意營造先進(jìn)、現(xiàn)代化的物理環(huán)境，也要營造愉悅舒適的心理環(huán)境。

高職實習(xí)教學(xué)仍處于探索階段，在實習(xí)管理、實習(xí)模式和實習(xí)效果等方面尚存在諸多問題。學(xué)生實習(xí)階段位于學(xué)校學(xué)習(xí)和正式邁入社會的臨界期，在教師把學(xué)生推出學(xué)校進(jìn)行實習(xí)實戰(zhàn)的時候，不但要給學(xué)生進(jìn)行知識武裝，還要注意情感武裝。實習(xí)指導(dǎo)老師要能運用恰當(dāng)情感教育策略，及時進(jìn)行情感指導(dǎo)與干預(yù)，采用適當(dāng)方法、方式激發(fā)實習(xí)階段學(xué)生的正面（積極）情緒，減少負(fù)面情緒或沖突，使學(xué)生愉快實習(xí)，健康發(fā)展，為成為合格的社會人做好準(zhǔn)備。

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[9] 楊青.從情感因素看教師的課堂角色[J].教學(xué)與管理，2009（30）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]