楊宇飛+段紅安

摘 要：隨著我國大學(xué)教育改革的深入進(jìn)行，人們健康意識的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)模式與評價方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，素質(zhì)教育要求不斷提高，“健康第一”、“終身體育”等觀念的深入人心，迫切要求在大學(xué)公共體育教學(xué)領(lǐng)域建立一套適應(yīng)大學(xué)公共體育教學(xué)發(fā)展新要求、新觀念和新任務(wù)的評價體系?！叭灰惑w”評價體系的設(shè)想正是基于這種背景應(yīng)運(yùn)而生，以期為建立我國大學(xué)公共體育教學(xué)評價體系提供一種思路。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；大學(xué)公共體育教學(xué)；三位一體；評價體系

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）03-0100-04

教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。從教學(xué)評價的引進(jìn)到現(xiàn)在，在各學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的成果，然而在大學(xué)公共體育教學(xué)領(lǐng)域，至今為止，教學(xué)評價仍然是目前公共體育教學(xué)工作中一個相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，隨著我國教育體制改革的不斷深入，對素質(zhì)教育要求不斷提高，“健康第一”、“終身體育”等觀念的提出和深入人心，越來越要求公共體育教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建出一套適應(yīng)大學(xué)公共體育教學(xué)發(fā)展新要求、新觀念和新任務(wù)的評價體系。

1 構(gòu)建大學(xué)體育評價新體系的背景

當(dāng)今社會的競爭歸根到底是人才的競爭，大學(xué)作為我國教育系統(tǒng)培養(yǎng)人才的最高端，肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體合格人才的重任，隨著知識經(jīng)濟(jì)和全球一體化的到來，新時期的人才培養(yǎng)直接向教育提出了明確的要求，如今的人才競爭已不僅僅是智力的競爭，還包括體力、心理等各種非智力因素的競爭，可以說，人才的整體素質(zhì)是競爭成敗的關(guān)鍵。體育，在所有的教育活動中，以其特有的功能，對人的全面發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，在我國，長期以來由于人們的認(rèn)識偏差，在公共體育教學(xué)的評價過程中常常出現(xiàn)過分重視運(yùn)動技能和運(yùn)動成績評價的現(xiàn)象，不僅忽視了體育的本質(zhì)功能，而且還忽視了體育對人的重要價值。1999年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[1]中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作?！薄敖】档谝弧?，作為體育的首要目標(biāo)第一次進(jìn)入了我們的視線，而這種理念的確定不僅為我國體育教育教學(xué)改革提供了目標(biāo)定位，也促使新型的體育評價方式的誕生。2002年8月6日開始正式施行的《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，其課程目標(biāo)與以前的公共體育教學(xué)大綱相比，發(fā)生了很大的變化，教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生增強(qiáng)體能，掌握基本的運(yùn)動知識和運(yùn)動技能，而且還期望學(xué)生表現(xiàn)出人際交往的能力，并形成堅持體育鍛煉的習(xí)慣、健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度等。更強(qiáng)調(diào)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)。顯然，新課程目標(biāo)不僅突破了以前只注重“生物性健康”這個單一維度的健康標(biāo)準(zhǔn)局限，給學(xué)校體育帶來了觀念上的轉(zhuǎn)變，而且還力求突破傳統(tǒng)的體育課注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，提出了強(qiáng)化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則。由此，新課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建新的評價體系的時候，要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 構(gòu)建“三位一體”評價新體系需要解決的問題

2.1 指導(dǎo)思想

樹立“健康第一”的思想，并結(jié)合《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，改變現(xiàn)行的大學(xué)公共體育教學(xué)現(xiàn)狀，注重學(xué)生身心健康的教育，發(fā)展學(xué)生的個性，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，構(gòu)建出一套符合現(xiàn)代大學(xué)生身心特點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)代教育、現(xiàn)代體育發(fā)展的需要，既重視大學(xué)體育的現(xiàn)實(shí)功能又關(guān)注培養(yǎng)終身體育意識的長遠(yuǎn)目標(biāo)，以“興趣學(xué)—快樂練—綜合全面考核”為指導(dǎo)理念[2]。

2.2 相關(guān)概念

1）評價、教育評價和公共體育教學(xué)評價。

評價一詞在《辭?！分械慕忉屖恰昂饬咳嘶蚴挛锏膬r值”。平常我們對人或事物做出主觀的“是好是壞”的判斷，實(shí)際上就是一種評價行為，而“好”與“壞”，就是進(jìn)行價值判斷所獲得的結(jié)果。作為人類的一種認(rèn)知活動，它是一種以把握世界的意義或價值為目的的認(rèn)知活動，所要揭示的是世界對人的意義或價值[3]。

評價運(yùn)用在教育實(shí)踐中，其淵源可以追溯到我國隋朝時期開始的科舉考試制度[4]，但被稱之為“教育評價”，并作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代教育科學(xué)的分支學(xué)科，卻起源于20世紀(jì)30年代的美國。泰勒[5]在其著名的“八年研究”（1933—1940年）報告——《史密斯—泰勒報告》中，首次明確地提出了“教育評價”這一概念。并認(rèn)為，“教育評價的過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！钡?986年，他在《教育評價概念的變化》一文中，對上述的陳述做了修訂，認(rèn)為，教育評價是“經(jīng)驗(yàn)教育思想和計劃的過程”。

目前，雖然學(xué)術(shù)界對教育評價還存在許多的爭議，但在我國教育界，一般將教育評價界定為：在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量[6]。體育作為教育的一個分支學(xué)科，在其發(fā)展過程中，也秉承了教育發(fā)展的一些理念和脈絡(luò)，日益形成了屬于自己的評價體系。大學(xué)公共體育教學(xué)評價作為教育評價的組成部分，是一般的評價活動在體育教育領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)，是按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對公共體育教學(xué)的要素、過程和效益進(jìn)行價值判斷的過程。

評價任何一門課程，都必須圍繞一定的目標(biāo)進(jìn)行，在本研究中評價主要是針對學(xué)生的體育成績進(jìn)行的評價，緊緊圍繞學(xué)生的健康以及終身體育意識和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成為目標(biāo)進(jìn)行的。評價的目的和意義是為了更好地促進(jìn)體育的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識以及學(xué)生參與體育鍛煉的能力等。

2）“三位一體”的內(nèi)涵。endprint

所謂“三位一體”的評價體系，就是將目前大學(xué)中相互獨(dú)立的3個體育實(shí)踐活動，即常規(guī)大學(xué)體育課成績、體質(zhì)測驗(yàn)成績、陽光體育活動成績有機(jī)地結(jié)合起來，對學(xué)生所做的綜合的總體評價，總稱為“大學(xué)體育成績”。這個評價體系中的體育成績包括學(xué)習(xí)過程及考試成績兩部分，即過程評價和結(jié)果評價。具體而言，常規(guī)體育課是過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合體，體質(zhì)測驗(yàn)成績主要是結(jié)果評價，而陽光體育活動成績主要是過程評價。

2.3 構(gòu)建新評價的原則

通常情況下，傳統(tǒng)的體育課程評價主要以終結(jié)性評價作為主要方法，體育課程的評價指標(biāo)都是以硬性的指標(biāo)為主，如身體素質(zhì)、技能、技術(shù)等。顯然這種評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、鍛煉習(xí)慣、體育意識和興趣的發(fā)展以及形成良好健康行為等方面的指標(biāo)涉及的較少。而新評價體系，應(yīng)該以學(xué)生的身心健康與終身體育教育為目標(biāo)。建立一個科學(xué)、合理、有效、可操作性強(qiáng)的評價體系，能夠較為客觀、準(zhǔn)確地評價每位學(xué)生的身心健康水平和健身意識。與此同時，也要增強(qiáng)教師教學(xué)的責(zé)任感和使命感，建立競爭機(jī)制，增強(qiáng)教師之間競爭意識。加強(qiáng)對學(xué)生參加體育課學(xué)習(xí)效果的評價，提倡對學(xué)生實(shí)際進(jìn)步情況的獎勵。避免對學(xué)生進(jìn)行不合理的等級評定。在評價方式上既要注重終結(jié)性評價，又要注重過程性評價；在評價的內(nèi)容上既要包括對學(xué)生體能和技能的評價，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。

3 “三位一體”評價指標(biāo)體系的設(shè)想

3.1 指標(biāo)體系形成的環(huán)境及標(biāo)準(zhǔn)

就本研究而言，“三位一體”公共體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)想主要是從常規(guī)體育課、每天鍛煉一小時的陽光體育活動以及每年進(jìn)行的大學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測這3個方面來考慮的。一般大學(xué)的體育課程每周有90 min的固定上課時間，以固定課的形式出現(xiàn)，學(xué)生集中學(xué)習(xí)，這種體育課內(nèi)容的考核方式長期以來在評價體系中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，其地位不可撼動。而目前，各大學(xué)為了貫徹實(shí)施“陽光體育活動”，要求學(xué)生每天有一個小時的鍛煉時間，這一小時基本是學(xué)生的自覺自愿行為，但是目前的執(zhí)行效果并不好，有很多的學(xué)生并未用這一個小時來鍛煉，因此，擬將課外的這一小時也納入體育成績的考核范疇，由一種自覺自愿行為轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)制行為，從而使學(xué)生意識到課外體育鍛煉的重要性并予以重視，最終成為一種自覺行為。

此外，目前在各大學(xué)中執(zhí)行的體質(zhì)健康測試已經(jīng)有近10年的歷史，但是這種測試的功能過于獨(dú)立，僅僅作為每年一次測試結(jié)果而存在，并未給體育鍛煉或者大學(xué)體育課提供指導(dǎo)意義，甚至有的學(xué)生不參加測試，因此，近些年學(xué)生的體質(zhì)實(shí)際上并未因?yàn)橛畜w質(zhì)測試而有所提高，相反，還有一定程度的下降。鑒于此，在新的評價體系中將這一測試納入評價體系，規(guī)定新生入學(xué)的第1個月除了軍訓(xùn)，首先進(jìn)行體質(zhì)測試，學(xué)校將體質(zhì)測試的結(jié)果反饋給學(xué)生，并根據(jù)測試的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組，而學(xué)生在進(jìn)行選課的時候也盡量根據(jù)自身的體質(zhì)測試結(jié)果選擇更適合自己的項目來習(xí)練。只有將陽光體育活動和體質(zhì)測試納入體育成績的評價體系，學(xué)生才會有意識地重視自己的體育鍛煉，盡管起初有點(diǎn)強(qiáng)制執(zhí)行的意思，但是最終的目的是要慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動參與的體育鍛煉意識。

根據(jù)常年基層的公共體育教學(xué)實(shí)踐，以及多次與相關(guān)專家訪談，考慮學(xué)生目前的實(shí)際狀況，以誘導(dǎo)為主強(qiáng)制為輔的原則，經(jīng)過統(tǒng)計分析和篩選，構(gòu)建的大學(xué)體育課程評價體系中常規(guī)體育課、學(xué)生體質(zhì)測試、學(xué)生參與陽光體育活動按照6：3：1的比例來分配。學(xué)生“體育課程”成績總分100分，其中常規(guī)的體育課成績占60%，體質(zhì)測試成績占30%，陽光體育活動占10%。此外，為了提高學(xué)生對體育的重視，監(jiān)督其參與體育鍛煉，建議將學(xué)生的體育成績考核和學(xué)校的各種獎項評比及畢業(yè)資格直接掛鉤，比如在考核過程中，學(xué)生的成績達(dá)不到良好或以上者，不得參加學(xué)校各種獎項的評選，如三好學(xué)生、獎學(xué)金等，而對于不及格的學(xué)生，將不能正常畢業(yè)。

需要說明的是，以上的評價體系是針對正常健康的學(xué)生，對于身體上有不適合從事正常體育鍛煉的學(xué)生而言，按照體育保健班的標(biāo)準(zhǔn)要求這一部分學(xué)生。

3.2 指標(biāo)體系的實(shí)施途徑

體育課成績：體育老師根據(jù)學(xué)生的上課態(tài)度和自身體育（項目）技能給出體育課成績；4個學(xué)期相加綜合分?jǐn)?shù)為體育課堂成績，占60%；

體質(zhì)測試成績：根據(jù)每年參加體質(zhì)測試的5項指標(biāo)綜合成績，占30%；

陽光體育活動成績：主要依據(jù)每個學(xué)生參加冬季長跑暨冬季鍛煉活動記載的數(shù)據(jù)，并根據(jù)參與校院競賽、體育單項俱樂部的競賽活動記載給出綜合成績，占10%；

體育成績=體育課成績+體質(zhì)測試成績+陽光體育活動成績（3個單項任何一項或一次不合格者體育成績?yōu)椴缓细瘢?/p>

4 “三位一體”評價體系的意義

1）利于學(xué)生樹立全新的體育觀念，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

意識是行為的先導(dǎo)?！敖K身體育”一直是官方和校方在提倡，很多學(xué)生本身并沒有意識到體育對健康，以及終身體育的意義和價值，“三位一體”的教學(xué)評價體系，將陽光體育活動列入了體育成績的綜合考核，這將有利于部分不愛運(yùn)動的學(xué)生在外力的影響下，逐漸重視體育鍛煉，在大學(xué)4年的執(zhí)行中，將有助于學(xué)生由外在意識轉(zhuǎn)成主動意識，其自我意識的發(fā)展，有助于樹立全新的體育觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“要我練”為“我要練”，從而增強(qiáng)其主動參與體育鍛煉的行為，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2）有利于滿足青年學(xué)生身心發(fā)展的需要。

在當(dāng)今社會變革與轉(zhuǎn)型中，由于所處的特殊社會歷史時期、年齡的特殊階段、生活的特殊環(huán)境、教育的特殊內(nèi)容和所擔(dān)當(dāng)?shù)奶厥饨巧c使命，使得當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了一系列與同齡人不同的心理特征，并且表現(xiàn)出與以往任何一個年代的大學(xué)生不同的心理面貌、心理矛盾和心理問題。他們正處在人生由不成熟走向成熟的關(guān)鍵時期，這一時期的興趣如果得不到滿足，其興趣就會轉(zhuǎn)移，“三位一體”的評價體系，在一定程度上，滿足學(xué)生的興趣愛好，而體育運(yùn)動本身也是一種緩解心理壓力的手段。青年學(xué)生渴望能接觸到更多的新鮮事物，新的評價體系中，加大了課外體育的參與部分，在一定程度上能滿足學(xué)生的需要，此外，學(xué)生在參與體育鍛煉的同時，體育所特有的精神魅力和文化魅力也潛移默化地產(chǎn)生影響，使他們增強(qiáng)了凝聚力，有利于形成團(tuán)結(jié)、拼搏、積極向上的精神品質(zhì)，也有助于形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。endprint

3）有利于加強(qiáng)校園體育氛圍，豐富校園體育文化生活。

校園文化是以學(xué)生為主體、以課外文化活動為主要內(nèi)容、以校園為主要空間、以校園精神為主要特征的一種群體文化[7]，而校園體育文化是指校園文化中與體育文化有直接或間接關(guān)系的校園文化的一部分，是影響校園內(nèi)群體參與、關(guān)注體育的一種導(dǎo)向。這種文化的形成不僅受到學(xué)校體育開展情況、體育競賽水平、參與運(yùn)動人數(shù)以及參與者積極性等因素的影響，也受到社會輿論和社會氛圍的影響，是校園內(nèi)群體對體育價值認(rèn)同、價值取向的態(tài)度以及學(xué)生參與體育鍛煉等因素共同作用的結(jié)果?！叭灰惑w”的評價體系，在一定程度上鼓勵學(xué)生參與課外體育鍛煉的積極性，使學(xué)生主動或被動地參與到校園體育文化的建設(shè)中來，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長、運(yùn)動能力在體育鍛煉、體育游戲、體育競賽等各種陽光體育活動中強(qiáng)身健體、享受快樂。在成為傳播校園體育文化使者的同時，也使校園內(nèi)充滿了朝氣與活力，豐富了校園體育文化生活。

4）有利于提高教師和管理者的創(chuàng)新意識，滿足創(chuàng)新教學(xué)的需求。

創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，對于教學(xué)活動而言也不例外?！叭灰惑w”評價體系的提出，對教師和教學(xué)行政管理者的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。評價體系中涉及的常規(guī)體育課、陽光體育活動和體質(zhì)測試已經(jīng)普遍存在于我國各普通高校中，但是長期以來這3個板塊卻始終處于一種相互獨(dú)立、毫無關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，為了存在而存在。在新的評價體系中如何將這3者有機(jī)地結(jié)合起來，有效地、科學(xué)地、合理地提高學(xué)生的健身意識和健康水平，很大程度上需要教師和教學(xué)管理者在教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段等方面有所創(chuàng)新，尤其是教學(xué)第一線體育教師的創(chuàng)新活動顯得十分重要和關(guān)鍵。

“三位一體”評價體系的設(shè)想，旨在通過大學(xué)常規(guī)體育課的技術(shù)技能傳授、陽光體育活動的強(qiáng)化以及體質(zhì)測試的結(jié)果反饋，在評價方式上讓學(xué)生意識到這3者的重要性和關(guān)聯(lián)性，同時期望在體育實(shí)踐中，學(xué)生正確對待并積極主動地投入到體育鍛煉的行列中去，從而為自己的健康打下基礎(chǔ)，為終身體育做好鋪墊。此外，本研究對如何將常規(guī)的體育課、陽光體育活動和體質(zhì)測試更科學(xué)、更合理地結(jié)合起來的細(xì)化指標(biāo)的研究不夠充分，有待做進(jìn)一步深入的研究。

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