張遼

摘 要：教育的目的不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)方式符合教育的最終目的，并且效果顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)課如能運(yùn)用這種方式，將是一件意義深遠(yuǎn)的事情。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是未來教學(xué)的趨勢(shì)，現(xiàn)在已經(jīng)有不少學(xué)校開始了這種教學(xué)模式的研究。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式過渡到新式高效率、高質(zhì)量的教學(xué)，先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練是達(dá)到這一目的的捷徑。

一、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的概念及與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，顧名思義，就是學(xué)生先按照教材內(nèi)容自主地學(xué)習(xí)，并參與同學(xué)之間的討論，然后老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予方向性的引導(dǎo)和解答。老師再給學(xué)生布置適量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，當(dāng)堂課解決問題。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂，老師講課的時(shí)間大大縮短，更多的時(shí)間是學(xué)生的思考與討論。老師不用再像以往那樣講得太多，更不會(huì)再用“一刀切”的低效率課堂，可以根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的具體情況，來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

二、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)

教師的教學(xué)變得輕松了。以往的課堂，都是千篇一律地老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解著，學(xué)生在下面很難非常投入，很容易走神，因?yàn)樽约郝牪宦犂蠋煵恢?，老師面?duì)的是幾十個(gè)抬頭的學(xué)生。我們以前看到過有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生課堂上在發(fā)呆，老師講課時(shí)他頭也看黑板，老師問大家“對(duì)不對(duì)啊”，他也跟著大學(xué)后面拖一句“對(duì)”，對(duì)于專心上課的老師很難發(fā)現(xiàn)這樣的個(gè)別學(xué)生。而現(xiàn)在的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂，每個(gè)學(xué)生不得不百分百地投入到課堂中。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，而不是“先教”，所以不學(xué)就不會(huì)，不好“隱藏”的。而且，“先學(xué)”的時(shí)候，老師可以利用這段時(shí)間留意一下每一位學(xué)生的投入程度，學(xué)生看到老師在“監(jiān)督”，也就沒有機(jī)會(huì)再走神發(fā)呆了。這種新式的課堂中，教師至少要2/3的時(shí)間留給學(xué)生去思考及討論。所以教師的工作量自然大幅度下降了，變得很輕松了。在學(xué)習(xí)討論的時(shí)候，教師要依據(jù)教材把難點(diǎn)或相關(guān)的補(bǔ)充寫到黑板上。

比如，講到了等腰梯形，教師分別畫一個(gè)普通梯形、一個(gè)等腰梯形在黑板上。等學(xué)生自學(xué)完了，請(qǐng)學(xué)生問答這兩個(gè)圖形分別叫什么，然后再拿第二個(gè)圖跟第一個(gè)比較，問學(xué)生它們有什么區(qū)別和聯(lián)系。然后再進(jìn)入本課堂的中心“等腰梯形”，問學(xué)生等腰梯形有什么特征以及如何計(jì)算等腰梯形的周長(zhǎng)和面積。這樣循循善誘地講課，學(xué)生學(xué)得很輕松，老師講得也很輕松。

比如，某節(jié)課學(xué)習(xí)圓柱。老師上課時(shí)可以這樣說：“同學(xué)們，我們生活中有哪些東西是圓柱體？圓柱體有什么特征呢？如何計(jì)算圓柱體的體積和表面積呢？同學(xué)們帶著這些問題先看課本，看完之后我們來一起討論圓柱體的一些問題?！比缓螅瑢W(xué)生開始認(rèn)真預(yù)習(xí)，老師把幾個(gè)不同粗細(xì)長(zhǎng)短的圓柱體畫在黑板上，并標(biāo)上半徑、高。等學(xué)生預(yù)習(xí)完，老師再帶領(lǐng)學(xué)生一起看黑板，這時(shí)學(xué)生就不要再看書了。看完課本，老師提問時(shí)學(xué)生基本就都知道圓柱體積和側(cè)面積的計(jì)算公式了。老師再給學(xué)生講解這個(gè)公式的演變過程。

學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。因?yàn)檫^去的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生一貫認(rèn)為老師講什么自己就學(xué)什么，老師不講學(xué)生就不會(huì)，也不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力低下的壞毛病。而現(xiàn)在這種課堂，是學(xué)生先學(xué)老師后講，如果學(xué)生不學(xué)的話，老師就知道學(xué)生哪個(gè)地方不懂，就無法針對(duì)性地點(diǎn)撥。所以，學(xué)生自然要進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因?yàn)橛姓n本作參考，所以他們的自主學(xué)習(xí)還是有所依靠，比較容易的。問題在于，這個(gè)依靠是書，過去的依靠純粹是老師。書不會(huì)說話，看多少書才能學(xué)到多少東西。而過去只有老師講多少才能聽多少。書可以多次重復(fù)，現(xiàn)在先學(xué)后講，可以說是書和老師的雙劍合璧，也給學(xué)生帶來了莫大的課堂樂趣?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的力量也不可忽視。過去老師上課時(shí)，有些學(xué)生會(huì)不太投入，認(rèn)為聽個(gè)八分懂，課后再問問同學(xué)，做做課后練習(xí)就行了。但課后同學(xué)不一定有時(shí)間和他討論，自己課堂都不認(rèn)真學(xué)習(xí)了，課后更沒有十分的激情了，所以成績(jī)就是老上不去?，F(xiàn)在多了一個(gè)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，看你還敢不自主學(xué)習(xí)、積極思考。如果課堂上沒有自主學(xué)習(xí)，老師問同學(xué)們有什么地方通過自學(xué)還沒有透徹理解的？這時(shí)沒有投入自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就不好發(fā)問了，因?yàn)樗麤]有用心去學(xué)，教材里講的主要內(nèi)容還沒有完全了解，不懂的問題太多了，就不好再開口問老師。但老師布置的當(dāng)堂訓(xùn)練要做啊，這得怎么辦？唯一的辦法就是變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂的注意點(diǎn)

這種教學(xué)方式用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其課堂效率較高，因?yàn)橛欣蠋熀蛯W(xué)生密切而和諧地配合著，但也有要注意的地方。雖說老師把課堂給了學(xué)生，但這個(gè)“給”，是有方向性、有時(shí)間性的，老師要把握住學(xué)生自學(xué)的方向，不能脫離本節(jié)課教學(xué)的中心。老師還要把握住時(shí)間，留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段給學(xué)生做解答和當(dāng)堂訓(xùn)練。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是一次重大的教學(xué)課堂的改革，給小學(xué)數(shù)學(xué)提供了非常人性化的教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，同時(shí)也減輕了老師的壓力，提高了課堂效率，何樂而不為呢？

（作者單位 浙江金華比德弗國(guó)際學(xué)校）