陳曉媚

摘 要：單純的文字閱讀往往會使七、八歲的孩子失去閱讀的耐性，無法快速深入孩子的心靈。而繪本，正是引領(lǐng)孩子打開閱讀大門的一把精美的鑰匙。開展形式多樣、豐富多彩的繪本閱讀，可充分地調(diào)動起孩子的閱讀興趣，指引孩子輕松、愉快地走進(jìn)豐富的閱讀世界，從而愛上閱讀，樂在其中。

關(guān)鍵詞：低年級；繪本；閱讀

新課改走到今天，越來越多的教師已切身體會到閱讀在語文教學(xué)中的地位與作用至關(guān)重要。而如何讓低年級孩子輕松愛上閱讀，是教師們一直在探究的話題。然而，單純的文字閱讀往往會使這些七、八歲的孩子失去閱讀的耐性，無法快速深入孩子的心靈。而繪本，正是引領(lǐng)孩子打開閱讀大門的一把精美的鑰匙。日本久負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直先生這樣給繪本下過一個(gè)精辟的論述：圖×文=圖畫書，文字賦予圖畫新的內(nèi)涵，圖畫表達(dá)了文字無法表達(dá)的奇妙與樂趣。文字使圖畫更加具體，圖畫讓文字更加生動，文與圖相得益彰。孩子在閱讀繪本的過程中，不僅享受故事，還受到美的熏陶。那么，如何通過繪本指引孩子輕松、愉快地走進(jìn)豐富的閱讀世界呢？

一、聽讀繪本，感受文與質(zhì)的美

繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，教師在為學(xué)生朗讀的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟、對繪本文字的品味乃至自己閱讀的情感，通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生，吸引著他們反復(fù)朗讀，回味自己特別喜歡的句段。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，學(xué)生總能很容易地領(lǐng)悟到繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

《愛心樹》中如此表達(dá)：“有一天孩子來看大樹，大樹說：‘來吧，孩子，爬到我身上來，在樹枝上蕩秋千，吃幾個(gè)蘋果，再到陰涼里玩一會兒，你會很快活的！”“后來有一天，孩子又來了。大樹高興地?fù)u晃著肢體，對孩子說：‘來吧，孩子，爬到我樹干上，在樹枝上蕩秋千，你會很快活的！”“‘來吧，孩子，她聲音喑啞地說，‘來和我玩玩！”大樹對男孩兒的要求語言上大同小異，句子形式上有所重復(fù)，但重復(fù)中卻滲透著情感的變化。大樹內(nèi)心從快樂且自豪，到不很自信，再到光彩不見、落寞，學(xué)生和教師一起完成的不僅僅是感受語言的節(jié)奏美，更加深理解了文本傳遞的情意，激發(fā)起進(jìn)一步的深思。

二、表演繪本，讓童心激情飛揚(yáng)

有的繪本故事情節(jié)起伏、角色豐富、語言描寫生動活潑，在閱讀過程中，可讓孩子帶著對故事的理解、想象進(jìn)行角色體驗(yàn)，邊讀邊演，讓他們的童心在閱讀中激情飛揚(yáng)。孩子這種全身心的參與，讓整個(gè)閱讀過程呈現(xiàn)出可貴的輕松快樂。

三、想象繪本，讓思維插上翅膀

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。優(yōu)秀的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。所以，在繪本閱讀過程中，教師要深入挖掘繪本內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)，捕捉情緒的渲染點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞封面、環(huán)襯、扉頁、圖畫中的形象、色彩等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界，通過自己的想象賦予圖畫以生命力。

《爺爺一定有辦法》是一則非常有趣的故事。故事圍繞著約瑟的家庭生活點(diǎn)滴與老鼠家庭充分利用撿拾來的碎布，不斷地制造懸念。我們可以抓住任一懸念處讓學(xué)生充分想象后，共同朗讀“一件奇妙的外套”。適度的情節(jié)推想，可以讓學(xué)生獲得閱讀和創(chuàng)造的愉悅。當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

四、自制繪本，讓創(chuàng)造熱情噴發(fā)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！崩L本生動的故事情節(jié)，會引發(fā)孩子創(chuàng)編故事的激情，引發(fā)孩子的閱讀感悟，令他們不吐不快。所以，教師在引導(dǎo)孩子通過多看、多感受，對繪本的結(jié)構(gòu)和意境有了較充足的領(lǐng)悟和體驗(yàn)、獲取了豐富的感性認(rèn)識后，就要給他們嘗試鮮活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，進(jìn)行繪本創(chuàng)作。

《好餓的小蛇》是一個(gè)內(nèi)容簡單，但是構(gòu)思巧妙的繪本，題材就來源于我們的生活。故事巧妙地將各種水果、形狀等幾種知識點(diǎn)結(jié)合在一起，小蛇的身體一次次的變形，真是讓人捧腹大笑。在孩子們充分閱讀之后，我們可以引導(dǎo)孩子想象：好餓的小蛇還會看到哪些東西？還會吃哪些東西？吃了那些東西后又會變成怎樣的……在輕松、愉快的交談互動中，孩子的創(chuàng)作欲望被充分調(diào)動起來，于是，熱情高漲地投入創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，孩子會主動地模仿繪本中的圖畫、語言，這就為孩子學(xué)習(xí)故事中的語句奠定了一定的基礎(chǔ)，為以后的創(chuàng)作活動做了很好的鋪墊。

繪本就像一顆顆幸福的種子，一旦播撒在孩子們純凈的心靈世界里，輔以我們引導(dǎo)者的用心與愛，必然會讓無盡幸福灑滿人間。只要我們根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，腳踏實(shí)地、鍥而不舍地進(jìn)行閱讀引領(lǐng)和指導(dǎo)，相信我們的學(xué)生一定會更加親近母語、熱愛母語，從而提高閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.觸動學(xué)生心靈，催發(fā)閱讀之興[J].江蘇教育研究，2011（04）：52-53.

[2]孟紀(jì)軍.繪本閱讀，直抵心靈的溫暖與感動[J].江蘇教育研究，2009（10）：85-86.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)婁橋南山小學(xué)）