陸德光

摘 要：車工實(shí)訓(xùn)是機(jī)械類專業(yè)必修的一門實(shí)訓(xùn)課程。通過介紹項(xiàng)目教學(xué)法的作用和特點(diǎn)，描述結(jié)合師資、設(shè)備實(shí)際，項(xiàng)目教學(xué)法在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的過程。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目實(shí)施；項(xiàng)目評價(jià)；車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)

車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是機(jī)械類專業(yè)必修的一門實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求以學(xué)生為主體，通過學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能。結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，在車工實(shí)訓(xùn)中引入項(xiàng)目教學(xué)，可以將教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法來源于德國的職業(yè)教育，是適應(yīng)德國“雙元制”培養(yǎng)學(xué)生的一種行之有效的手段。項(xiàng)目教學(xué)法以能力模塊為項(xiàng)目單元，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導(dǎo)及示范作用，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會”與“會學(xué)”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“中心”的轉(zhuǎn)變：由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心；由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添?xiàng)目為中心；由學(xué)生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作為中心，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中有如下特點(diǎn)：

1.項(xiàng)目教學(xué)法引入現(xiàn)代培訓(xùn)新理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體，通過學(xué)生的“感受”產(chǎn)生問題，在教師的引導(dǎo)下“理解”動作的本質(zhì)，加速學(xué)生的認(rèn)識過程和能力培養(yǎng)。

2.開展項(xiàng)目教學(xué)的過程是體驗(yàn)真實(shí)、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運(yùn)用知識的過程。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以在實(shí)踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動認(rèn)知的過程，通過實(shí)踐掌握知識，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和技術(shù)能力，有助于建立相關(guān)知識的鏈接，由此促進(jìn)學(xué)習(xí)的“飛躍”。

3.采用項(xiàng)目教學(xué)形式支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生探索與解決問題的積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)就是一種基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)模式，在行為導(dǎo)向教學(xué)法中最具代表性，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的多維互動式教學(xué)，使學(xué)生向主動性、探究性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。我們結(jié)合學(xué)校的師資和設(shè)備條件，在車工實(shí)訓(xùn)中充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，取得良好效果。具體實(shí)施步驟如下：

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置情境，布置工作任務(wù)，提出具體要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段。（1）組織學(xué)生學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)機(jī)床操作安全知識，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間要適中，我們在實(shí)踐中一般按理論、實(shí)踐1：2開展教學(xué)。其次，進(jìn)行示范操作，示范操作就是實(shí)訓(xùn)教師把規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作演示給學(xué)生，便于學(xué)生模仿，通過練習(xí)形成自己的技術(shù)動作。最后，將學(xué)生5～8人分為一個(gè)小組，各小組中不同層次的學(xué)生合理搭配，每組2臺CA6140車床。（2）將任務(wù)書分發(fā)給各小組，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求和項(xiàng)目相關(guān)介紹，在教師引導(dǎo)下組織教學(xué)資源，利用教材、筆記、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行信息搜集，學(xué)習(xí)與探究該項(xiàng)目包含的主要基礎(chǔ)理論知識。獲得完成該項(xiàng)目相關(guān)的其他專業(yè)知識和學(xué)生缺乏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生自行編制加工零件的工藝規(guī)程。（3）項(xiàng)目加工，學(xué)生根據(jù)自己編制加工零件的工藝規(guī)程進(jìn)行加工操作。這一過程是學(xué)生對基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的延伸與提高，是學(xué)生獲得專業(yè)職業(yè)技能的重要階段。教師要鼓勵(lì)他們按他們自己編制的工藝規(guī)程加工，允許學(xué)生出錯(cuò)。作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師要在指導(dǎo)中有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課本知識與該項(xiàng)目的聯(lián)系，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。在這階段教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的技術(shù)問題，對個(gè)性問題個(gè)別指導(dǎo)，對共性問題應(yīng)集中指導(dǎo)。

3.項(xiàng)目評價(jià)階段。（1）進(jìn)行過程性評價(jià)，包括自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)三方面，根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)和項(xiàng)目任務(wù)完成中的體驗(yàn)作出評價(jià)。每組學(xué)生發(fā)放一張學(xué)生評價(jià)表，按照預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)情況、小組中的表現(xiàn)等幾方面進(jìn)行評價(jià)，一項(xiàng)目一評或一周一評。（2）進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，設(shè)置在每個(gè)學(xué)習(xí)單元或項(xiàng)目任務(wù)完成之后，主要以“書面”或?qū)嶋H“操作”等形式來完成。在評價(jià)過程中注重評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，通過評價(jià)的過程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。

通過項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，引導(dǎo)學(xué)生參與、探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結(jié)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)知能力，從而使學(xué)生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息搜索和處理能力、表達(dá)和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力，使職業(yè)技能鑒定、實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

（作者單位 貴州省機(jī)械工業(yè)學(xué)校）

編輯 董慧紅