錢唯唯

【摘 要】情境教學是陶行知先生“生活教育”理論在實際教學過程中的應用和延伸。情境，可拆分為“情”“境”“景”的綜合體，是當前極為流行也很實用的高效教學方法。本文就筆者的教學實際和對這一教學方法的理解進行相關探討。

【關鍵詞】情境；小學英語；教學法

情境教學法就是教師根據課文所描繪的情境設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。這種情境的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情境之中，因此，“情境教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，可以改變以往英語教學枯燥無味的局面，提高教學質量。

一、情景教學法在小學英語教學中應用的途徑

1.活靈活現學知識

在教學過程中，教師只是創(chuàng)設一個情境，讓學生自由發(fā)揮，積極動腦，啟發(fā)他們的思維。在課堂上遵循了以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，提高了上課的效率。

2.營造學習氛圍，激發(fā)學生的興趣

心理學研究表明“興趣”是學生認知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的動力。因此，作為教師我們應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地激發(fā)學生的興趣。而情境教學法就是設法創(chuàng)設各種生動有趣，貼進學生生活的情境、畫面，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。

3.結合實際，創(chuàng)設情境

情境中創(chuàng)設的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情境教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創(chuàng)設一種學習英語的語言環(huán)境。在相應的語言環(huán)境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

為了有效地進行直觀教學，運用現代化教學設備，為學生創(chuàng)設一種悅目、悅耳、賞心的英語交際情境，使學生能夠輕松愉快地積極參與學習活動。如：在warming up部分，根據課文提供的圖片，創(chuàng)設情境。再由學生來表演情境內容，把學生注意力吸引到課堂教學中。在reading部分，可以利用磁帶或多媒體教學手段進行教學。讓學生從聲、像、情多方位立體的感受課文。

4.運用實物，開展活動

實物是創(chuàng)造情境最直接、最經濟和最有效的手段。它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。如，在教學“Shopping”這一課時，結合教材內容巧設情境。運用不同顏色、不同尺寸的衣服、鞋子，以及一些學習用具、水果等物品充當道具，在課堂教學中讓學生扮演營業(yè)員、顧客等角色，進行“購物”情境對話。學生在扮演不同角色中，通過對話練習了課內學過的單詞和句型。學生在逼真的情境中自編對話，互相交流，養(yǎng)成自覺運用英語的好習慣。

新編教材中安排了許多交際性的活動。這個內容我認為可以充分利用“游戲”這項活動。愛玩是孩子的天性，尤其是小學階段的學生。如，講授“問路”，這時候就可以組織一個游戲，把全班按組排成若干街道，把郵局、學校、電影院等地設計在不同的地方，甲同學與乙同學對話找到學校，乙同學與丙同學對話找到郵局……通過游戲，大部分學生很好地掌握了語言知識點，同時達到了進行交際活動、交流信息的目的。學生在輕松愉快的環(huán)境中進行語言實踐，從而改變了課堂教學中學生處于被動的局面，促使學生積極思維，激發(fā)學習興趣，學好英語。

二、情景教學法在小學英語教學中的注意事項

首先，英語課堂教學應從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?，以學生為主體”。這樣，可以調動學生的主動積極性，發(fā)揮教師的主導作用，把課堂教學活動搞得生動活潑。再次，英語課堂教學必須貫徹“精講多練”的原則，克服“滿堂灌”的毛病。多創(chuàng)設語言情境，讓學生在情境中養(yǎng)成運用語言的習慣，進而形成一種能力，以后遇到相類似的情境可以脫口而出。達到我們語言教學的最高目標。這一方法不僅需要教師具有廣闊的知識面和各方面的能力，而且教師必須具有控制課堂氣氛，掌控學生的能力。學生在課堂上的自主權較大，課堂上的靈活性也較強，教師在備課時難免會想的不周全，會有各種突發(fā)事件的發(fā)生，不易控制。課堂在沒有教師掌控的情況下會亂的一塌糊涂。

其次，這個方法在運用時需要花上很多的課堂時間，而課堂上只有40分鐘一節(jié)課，如果是班級人數較少的能很好的適用這種教學方法，而班級人數較多時，這種方法不能全面的讓每一位學生都參與進來，可行性較小。

再次，本方法的運用增強了對學生的學習態(tài)度是重視。情境教學跟傳統(tǒng)的授課模式不一樣，在課堂上學生可以自己實踐，而這些同學所表現出來的情境活動質量不高，以抱著好玩的，有趣的心態(tài)上課，既影響其他同學和課堂紀律又影響教學質量。

三、增強情境教學法的教學效果應該采用的策略

為了減少在情境教學過程中的時間的浪費，可以要求學生在課外做好充分的準備，搜集相關的資料和信息，規(guī)定學生在固定時間內完成，教師組織在同學間分組討論并互評，選出最佳表演獎等各種獎項，用于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

針對課堂上學生自主權較大，及學生表現出來的較大的靈活性，教師雖然難以全方位的預測，但是，教師可以用課內的知識全方面的加以解釋學生表現出來的現象，而且一方面教師也可以引導學生學習，并可以要求先由學生自己來互評，使學生不僅要會表演，而且還要能評析同學表演中存在的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生各方面的能力。

針對學生在課堂教學中存在的個別問題，雖然可能這些在課堂上抱著好玩的心態(tài)的同學為數不多，但是這些人有時也會影響到整個課堂上的紀律。教師主要的任務還是讓學生對功課產生興趣，并讓學生了解到這門課的重要性及使用這種教學法的用意，讓學生了解教師的用意，并引導這些同學養(yǎng)成上課專業(yè)投入到課堂教師提供的情境中來力爭做到全體同學共同進步，共同發(fā)展。

總之，學會并正確的運用情境教學法，可以成為小學英語教學一個得心應手的策略和行之有效的方法。

（作者單位：江蘇如皋市下原鎮(zhèn)山珀小學）