吳瓊

【摘 要】隨著課堂教學改革的發(fā)展與不斷深入，以及農(nóng)村學校“三進”工程的不斷開展，多媒體輔助教學已由剛開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)W校課堂教學邁進，結(jié)束了長期以來曲高和寡的場面。多媒體的合理運用為小學語文課堂注入了新的活力，大大提高了小學語文課堂教學效率。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，談?wù)勥\用多媒體的幾點心得。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學語文；課堂效率

多媒體迅速改變了傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式，建立了一種視聽說結(jié)合的教學模式，真正在小學語文課堂上實現(xiàn)了讓學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語文能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。但是，多媒體在實際的課堂教學運用中存在的問題也值得我們小學語文教師反思。要注意合理地運用，避免盲目、過度和華而不實。

一、正確定位多媒體，讓教學事半功倍

多媒體與傳統(tǒng)的教學手段起著互補的作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質(zhì)的飛躍。但教師依然是教學的主導(dǎo)，教師在制作課件時必須要有“以學生為中心”的思想。將多媒體課件制作成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及界面的人性化，使知識流向能根據(jù)教學的需要而隨意調(diào)度。在教學中，教什么，學什么，取決于教師，怎樣做、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學工具，若使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。

多媒體這一新興的教學手段對小學生有很大的吸引力，利用多媒體可以讓課堂教學起到事半功倍的效果。但是如果老師過于依賴多媒體，所有的教學內(nèi)容都靠多媒體展示，整節(jié)課都圍繞著多媒體轉(zhuǎn)，不停地按鼠標，按部就班地以多媒體內(nèi)容進行教學，這樣就喧賓奪主了，教師大大地被多媒體束縛住了“手腳”，而學生看到的只是在大屏幕上的圖片，聽到也只是電腦的聲音，缺少師生互動。

曾經(jīng)聽過一堂《生命，生命》的課，教師花費了很多心血精心制作了多媒體課件，但是整堂課都是學生看著多媒體的呈現(xiàn)學習新知識，一開始學生會被鮮艷的圖片、聲音吸引，但是學生只是看著多媒體的呈現(xiàn)并沒有機會發(fā)表自己的看法，使得后半節(jié)課學生沒有辦法集中注意力，而教師則一直在操作臺上控制著鼠標，語文課變成了多媒體展示課。

因此，教師要做好多媒體的定位。多媒體只是輔助教學的工具，起中介的作用；做好教師的定位，教師仍起主導(dǎo)作用；做好學生的定位，學生仍起主體作用。將多媒體作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確的定位。

二、合理運用多媒體，大大提高課堂效率

著名教育學家陶行知說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。這是合理運用多媒體的一個先決條件。教學設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把一堂語文課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但教學不是為了多媒體。合理地運用多媒體技術(shù)是為了搞好教學，提高課堂教學效率。

例如，一、二年級語文課中的識字教學。教師利用多媒體逐一出示字或者詞語，并利用特效讓每個字、詞都與眾不同，快速出現(xiàn)或者快速隱去等等方式都讓學生學習字詞的積極性大大提高了，也縮短了教師板書的時間，提高了課堂教學效率。

在小學生的語文學習內(nèi)容中，為了更吸引孩子的注意，學習時常是放入到特定的情境中。特別是低年級的課文大多富有童趣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，就能喚起學生的情感體驗，從而受到良好的教學效果，并能培養(yǎng)學生的語文交際能力。在傳統(tǒng)的課堂中，很難讓孩子身臨其境的學習。而多媒體則以其新穎獨特、豐富多彩、活靈活現(xiàn)的畫面或動畫，顏色反差變化的字體等方面彌補了傳統(tǒng)教學的不足。達到情境創(chuàng)設(shè)，使學生更有興趣學習，提高課堂效率的目的。

小學生的思維有著濃厚的情緒色彩，對于熟悉的環(huán)境，他們的知覺活動就能較自然、順利的展開。根據(jù)這一特點，課堂中應(yīng)盡量采用學生喜聞樂見的、熟悉的現(xiàn)實生活實際為背景。而多媒體則能以其圖文并茂的優(yōu)勢，輕松活潑地將生活引入小學語文課堂，使學生的信息來源從教材擴大到更廣的生活范圍，吸引學生開動腦筋思考，提高他們的語文能力和素養(yǎng)。這正好印證了呂叔湘說過的一句話——語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識。

正是由于多媒體的各種優(yōu)勢，很多老師在他們的語文教學中頻頻使用多媒體。但是多媒體教學并不適合所有的教學內(nèi)容，生搬硬套只會適得其反。例如，低段的寫字教學就不合適多媒體教學。生字的間架結(jié)構(gòu)，偏旁部首，以及在田字格中的位置都需要教師做詳細地講解和示范，僅僅課件出示一下是不能代替教師的板書和學生的書空的?？春蛯懺趯W生頭腦中留下的印象是大不一樣的，看不能代替寫。學生只有跟著老師在田字格中一筆一劃地寫才能真正把這個生字記住，并通過自己的描紅、臨寫把這個字寫正確，寫勻稱，寫好看。用多媒體僅展示生字，并沒有充分發(fā)揮多媒體的特點，把屏幕變成“電子黑板”。這和我們合理運用多媒體，提高課堂教學效率是背道而馳的。

多媒體在我們的小學課堂中起的畢竟是一種輔助的作用，如果運用不當，難免會干擾教學，影響教學結(jié)果的良好生成。因此，可以說多媒體是一把“雙刃劍”，只有合理地運用，才能促進學生智力因素和非智力因素的有機結(jié)合，而且能培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題的能力，能促進學生思維能力的發(fā)展，才能真正地提高語文課堂教學效率。作為一名小學語文老師，在合理利用多媒體這條路上，我們才剛剛起步，不僅要注重以上所說的，更是要不斷創(chuàng)新開拓。

（作者單位：浙江省長興縣和平鎮(zhèn)中心小學）