吳瓊

【摘 要】隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展與不斷深入，以及農(nóng)村學(xué)校“三進”工程的不斷開展，多媒體輔助教學(xué)已由剛開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)W校課堂教學(xué)邁進，結(jié)束了長期以來曲高和寡的場面。多媒體的合理運用為小學(xué)語文課堂注入了新的活力，大大提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勥\用多媒體的幾點心得。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語文；課堂效率

多媒體迅速改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，建立了一種視聽說結(jié)合的教學(xué)模式，真正在小學(xué)語文課堂上實現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，多媒體在實際的課堂教學(xué)運用中存在的問題也值得我們小學(xué)語文教師反思。要注意合理地運用，避免盲目、過度和華而不實。

一、正確定位多媒體，讓教學(xué)事半功倍

多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段起著互補的作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當(dāng)合理地運用多媒體能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。但教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)，教師在制作課件時必須要有“以學(xué)生為中心”的思想。將多媒體課件制作成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強課件的交互性及界面的人性化，使知識流向能根據(jù)教學(xué)的需要而隨意調(diào)度。在教學(xué)中，教什么，學(xué)什么，取決于教師，怎樣做、怎樣學(xué)也取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學(xué)工具，若使用不當(dāng)也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。

多媒體這一新興的教學(xué)手段對小學(xué)生有很大的吸引力，利用多媒體可以讓課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。但是如果老師過于依賴多媒體，所有的教學(xué)內(nèi)容都靠多媒體展示，整節(jié)課都圍繞著多媒體轉(zhuǎn)，不停地按鼠標(biāo)，按部就班地以多媒體內(nèi)容進行教學(xué)，這樣就喧賓奪主了，教師大大地被多媒體束縛住了“手腳”，而學(xué)生看到的只是在大屏幕上的圖片，聽到也只是電腦的聲音，缺少師生互動。

曾經(jīng)聽過一堂《生命，生命》的課，教師花費了很多心血精心制作了多媒體課件，但是整堂課都是學(xué)生看著多媒體的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識，一開始學(xué)生會被鮮艷的圖片、聲音吸引，但是學(xué)生只是看著多媒體的呈現(xiàn)并沒有機會發(fā)表自己的看法，使得后半節(jié)課學(xué)生沒有辦法集中注意力，而教師則一直在操作臺上控制著鼠標(biāo)，語文課變成了多媒體展示課。

因此，教師要做好多媒體的定位。多媒體只是輔助教學(xué)的工具，起中介的作用；做好教師的定位，教師仍起主導(dǎo)作用；做好學(xué)生的定位，學(xué)生仍起主體作用。將多媒體作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具才是正確的定位。

二、合理運用多媒體，大大提高課堂效率

著名教育學(xué)家陶行知說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。這是合理運用多媒體的一個先決條件。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時才具有效力。不能把一堂語文課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但教學(xué)不是為了多媒體。合理地運用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，一、二年級語文課中的識字教學(xué)。教師利用多媒體逐一出示字或者詞語，并利用特效讓每個字、詞都與眾不同，快速出現(xiàn)或者快速隱去等等方式都讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性大大提高了，也縮短了教師板書的時間，提高了課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中，為了更吸引孩子的注意，學(xué)習(xí)時常是放入到特定的情境中。特別是低年級的課文大多富有童趣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，就能喚起學(xué)生的情感體驗，從而受到良好的教學(xué)效果，并能培養(yǎng)學(xué)生的語文交際能力。在傳統(tǒng)的課堂中，很難讓孩子身臨其境的學(xué)習(xí)。而多媒體則以其新穎獨特、豐富多彩、活靈活現(xiàn)的畫面或動畫，顏色反差變化的字體等方面彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。達到情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，提高課堂效率的目的。

小學(xué)生的思維有著濃厚的情緒色彩，對于熟悉的環(huán)境，他們的知覺活動就能較自然、順利的展開。根據(jù)這一特點，課堂中應(yīng)盡量采用學(xué)生喜聞樂見的、熟悉的現(xiàn)實生活實際為背景。而多媒體則能以其圖文并茂的優(yōu)勢，輕松活潑地將生活引入小學(xué)語文課堂，使學(xué)生的信息來源從教材擴大到更廣的生活范圍，吸引學(xué)生開動腦筋思考，提高他們的語文能力和素養(yǎng)。這正好印證了呂叔湘說過的一句話——語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識。

正是由于多媒體的各種優(yōu)勢，很多老師在他們的語文教學(xué)中頻頻使用多媒體。但是多媒體教學(xué)并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，生搬硬套只會適得其反。例如，低段的寫字教學(xué)就不合適多媒體教學(xué)。生字的間架結(jié)構(gòu)，偏旁部首，以及在田字格中的位置都需要教師做詳細地講解和示范，僅僅課件出示一下是不能代替教師的板書和學(xué)生的書空的?？春蛯懺趯W(xué)生頭腦中留下的印象是大不一樣的，看不能代替寫。學(xué)生只有跟著老師在田字格中一筆一劃地寫才能真正把這個生字記住，并通過自己的描紅、臨寫把這個字寫正確，寫勻稱，寫好看。用多媒體僅展示生字，并沒有充分發(fā)揮多媒體的特點，把屏幕變成“電子黑板”。這和我們合理運用多媒體，提高課堂教學(xué)效率是背道而馳的。

多媒體在我們的小學(xué)課堂中起的畢竟是一種輔助的作用，如果運用不當(dāng)，難免會干擾教學(xué)，影響教學(xué)結(jié)果的良好生成。因此，可以說多媒體是一把“雙刃劍”，只有合理地運用，才能促進學(xué)生智力因素和非智力因素的有機結(jié)合，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力，能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，才能真正地提高語文課堂教學(xué)效率。作為一名小學(xué)語文老師，在合理利用多媒體這條路上，我們才剛剛起步，不僅要注重以上所說的，更是要不斷創(chuàng)新開拓。

（作者單位：浙江省長興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué)）