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        小學語文讀寫結(jié)合教學研究

        2014-08-20 18:46:19鞠素文
        文理導航 2014年15期
        關鍵詞:讀寫結(jié)合教學策略小學語文

        鞠素文

        【摘 要】隨著新課改的不斷深入,讀寫結(jié)合教學的優(yōu)勢越來越突出,逐漸發(fā)展成小學語文乃至新課程各學科教學的一種重要的教學策略。在小學語文讀寫結(jié)合教學中,教師要進行科學傳授和引導,不斷擴大學生的閱讀面,積累知識,從而促進學生閱讀水平和寫作能力的提高。如何采取相應策略,全面提高讀寫結(jié)合教學有效性,促進小學生語文素養(yǎng)和寫作水平的提升成為小學語文教師所面臨的全新課題。本文主要對小學語文讀寫結(jié)合教學策略進行研究。

        【關鍵詞】小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

        前言

        所謂讀寫結(jié)合,主要是以文字為載體,根據(jù)教學目標,通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練,啟發(fā)學生的思維,從而培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、思維能力。在小學語文教學中,讀寫結(jié)合是一種最主要也是最重要的教學方式,教師通過相關練習,讓學生在閱讀的同時,積累知識,為提高寫作能力奠定堅實基礎。但值得注意的是,小學生尤其是低年級小學生定性不夠,自制能力不足,因而語文讀寫結(jié)合教學中要從實際出發(fā),有簡入難,不可操之過急,否則將取得相反的教學效果。以下從以下將結(jié)合小學語文義務教育課程標準實驗教科書(人教版),進行讀寫結(jié)合教學策略研究。

        1.結(jié)合教材,以讀帶寫

        讀是寫的基礎,寫是讀的提升。小學語文讀寫結(jié)合教學過程中,應立足教材,根據(jù)教學目標,并結(jié)合小學生的實際情況,進行讀寫結(jié)合的教學。小學課本中所選的教材都是優(yōu)秀的精華作品,在課堂教學中語文教師要充分加以利用,通過制定科學教學目標,讓學生理解文章大意的基礎上,掌握文章寫作手法、表達方式等,為寫作打好基礎。同時,教師還要對教材進行適當擴展和延伸,讓學生了解文章的寫作背景及作者遭遇與文章思想的內(nèi)在聯(lián)系,從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維、聯(lián)系實際表達個人思想感情的能力。例如:學習《桂林山水》這篇課文時,作者的意圖是贊美桂林山水的秀麗風光,抒發(fā)作者熱愛大自然的思想感情。寫到桂林的水時,作者并非開門見山,而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來,后用一個“卻”字轉(zhuǎn)折,將漓江之水的美淋漓盡致表現(xiàn)出來。接著,作用運用了排比句式,將漓江之水“靜、清、綠”的特點靈活展現(xiàn)出來。教師在教學過程中,除了帶領學生感受“桂林山水甲天下”的美,還要引導學生仔細品味詞句,反復誦讀積累語言,并在寫作過程中加以靈活應用。

        2.仿寫訓練,讀寫統(tǒng)一

        對剛接觸寫作技巧和能力的中年級的學生,語文教學的重點應是文章的掌握理解、語義的表達及對語言文字的處理等。在課堂教學中,應通過提高閱讀量,提高仿寫能力,讓學生領會和感悟更多的表達方式和表現(xiàn)手法,從而促進綜合能力的不斷提高。語文教師要在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上,引導學生進行閱讀,并將所讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,發(fā)揮學生的豐富想象力,實現(xiàn)讀寫的有機統(tǒng)一,從而培養(yǎng)學生的思維能力,知識靈活應用能力及語言表達能力。同時,教師要有針對性挑選出經(jīng)典的句、段,分析其表達方式、表現(xiàn)手法及思想情感等,讓學生大聲朗讀、有感情朗讀,再讓學生以自己熟悉事物進行仿寫訓練。這樣,學生不僅掌握了語文表達技巧,在朗讀中感受到語言文字的獨特魅力,還能在仿寫訓練中鞏固知識,實現(xiàn)語文素養(yǎng)和能力水平的綜合提升。例如:《鳥的天堂》解釋為什么叫鳥的天堂時,文章寫道:“到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀?!闭n堂教學中,教師應引領學生閱讀,讓學生去體會“鳥的天堂”,感受文字中展現(xiàn)的美景。同時,還要讓學生掌握寫作技巧,并以身邊事物為寫作對象進行仿寫。這樣,不僅課堂質(zhì)量和效率都得到全面提高,學生的領悟能力、知識應用能力、寫作能力及知識應用能力等都有了全面提升。

        3.多讀勤寫,相互促進

        寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事,而是一個長期的積累過程。小學是實現(xiàn)自我認識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎階段,廣泛閱讀能夠為寫作打下堅實基礎。教師在讀寫結(jié)合教學過程中,要結(jié)合學生的知識水平,由簡到繁,由淺入深,制定合理的教學計劃和培養(yǎng)目標,有針對性的讓學生多讀、勤寫。對中年級學生的教學,應以句段、語段為側(cè)重點,而高年級則應致力于篇章閱讀,并突出情感基調(diào)。此外,還應通過多樣化的練習方式,激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣,使學生抱有持續(xù)的熱情,從而實現(xiàn)讀寫的共同進步。

        4.小結(jié)

        語文學習是一項長期、持續(xù)、漸進的過程,在小學語文教學中,教師應側(cè)重于學生語文基礎知識的積累、學習能力的培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的提高。而讀寫結(jié)合的實質(zhì)是根據(jù)特定需要學習課文的結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)手法,讓學生進行閱讀時,提高寫作能力,以讀帶寫;在寫作練習中,加強思考,以寫引讀,實現(xiàn)兩者有機統(tǒng)一。

        【參考文獻】

        [1]唐桂華.小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略研究[J].都市家教(上半月),2013,(10):76.

        [2]朱海龍.強化語境意識訓練讀寫結(jié)合——特級教師于永正《再見了,親人》教學片段賞析[J].廣西教育A(小教版),2011,(11):31.

        [3]傅曄.不一樣的點,成就一樣的精彩——以四年級上冊教材為例開展基于學生差異的“讀寫結(jié)合”教學策略研究[J].教師,2013,(09):113-114.

        (作者單位:遼寧省大連市甘井子區(qū)鵬輝小學)

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