董靜

【摘 要】在社會不斷的進步與發(fā)展的腳步下，教育體制改革已經(jīng)是不可改變的事實，小學數(shù)學的教育也越來越向開放式的教學方式靠攏。同時，開放式教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力型人才的有效教學方式之一，在提升學習效率及綜合素質(zhì)中有著重要作用。本文主要從現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)狀提出相應的開放式教學方式，以此促進學生整體及長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學數(shù)學；開放式教學

在新課程改革不斷深入實施的前提下，小學數(shù)學教育的教學模式正在進行一系列的改變。比如說教學目標、課程標準、課程的結(jié)構(gòu)以及新版的教學教材等，這些對于促進小學數(shù)學開放式的教學模式起到了很好的推動作用。另外，在新課改的背景下，對小學數(shù)學教學模式的變革，轉(zhuǎn)變數(shù)學以往的教學理念，通過開放式的教學方式，對提高小學生對數(shù)學知識的應用能力具有十分重要的意義。

1.小學數(shù)學教學方式的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學方式中，小學數(shù)學的教學方式主要以口傳教授及課后練習為主，在一定程度上對學生上課的積極性以及主動性造成一定阻礙。現(xiàn)階段小學數(shù)學的教學方式通常表現(xiàn)為以下三種：第一，教學方式單一，未將教學知識點進行多樣融合傳教。第二，教學內(nèi)容與教學實踐未能得到有效結(jié)合，使理論知識無法良好運用于實踐。第三，教學思維相對局限，使學生對待問題的思維無法有效拓展。以上三點使得學生在學習過程中多數(shù)處于被動地位，從而導致學生對所學知識的興趣度不高，學習的發(fā)散性思維不足以及學習理論與實踐相背離等現(xiàn)狀。因此，在當下新課改的背景下，小學數(shù)學的開放式教學則成為提升學生學習效率，學習成績以及學生綜合素質(zhì)的有效措施之一。

2.新課改背景下小學數(shù)學教學開放式教學應用

2.1開放式教學方法，提升教學方法靈活化

開放式的教學方法，指的是教師在教學過程中不拘泥于傳統(tǒng)的硬性傳授知識方法，不單單局限于教師的講解和學生的練習。而是通過靈活化的教學方式，將教材的相關(guān)知識點采用另一種學生更易接受和理解的教學方式傳授給學生。其教學方法開放化，主要是教師在講解知識點時對知識點提問的多樣化和實際化，以此增強學生的好知欲，提高學生的學習興趣。

例如，在北師大版小學數(shù)學知識點“小數(shù)的認識”中，由于小數(shù)在小學生心中的概念不是很清楚，教師的講解不應以傳統(tǒng)的硬性傳送，而是將小數(shù)知識點以另一種教學方法呈現(xiàn)。教師在講解時，可提問“今天50m跑步，跑了多少秒”、“你的體重是多少kg”、“你的身高是多少m”或是“感冒發(fā)燒測量體溫時的體溫是多少℃”等開放式的教學方法，以此提升學生對小數(shù)的認知度，提高教學提問的靈活度。從而，進一步加強學生對知識點的掌握。

2.2開放式教學內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容生活化

教學內(nèi)容的開放，是指教師在進行教學時，將學生所需要學習的知識點有機的融合到小學生常見的學習生活中，通過擴大教學知識點在生活中的應用來提高學生對知識的探索欲。內(nèi)容開放式教學主要是教師將例題與實際相結(jié)合，以知識點的求知為目的，引導學生走出課堂，走向生活。從而，在豐富了學生教學內(nèi)容生活化的基礎(chǔ)上，加強了教學內(nèi)容開放化的作用。

例如，在小學數(shù)學知識點“長度單位的認識與換算”中，教師講解米、分米以及厘米等單位之間的換算時，由于單位之間的換算對于初步了解的小學生來說，有一定的難度。因此，教師在教學時應擴大和開放單位的應用內(nèi)容。即布置學生對教室內(nèi)的課桌、書本、黑板以及學生自身的身高進行測量，以此增強學生將知識點融入到生活當中去。既豐富了學生的知識點，又使得學生對生活中的數(shù)學知識充滿好奇和興趣，有效的促進了學生整體素質(zhì)的提高。

2.3開放式教學思維，引導教學思維發(fā)散化

由于思維本身不受空間和事件限制，因此學生在教室內(nèi)，可對教室外的世界產(chǎn)生多樣聯(lián)想。相對于封閉式教學而言，開放式教學思維可使得學生對舊的知識進行反復性回顧，并從中找出新的突破點。思維性開放教學主要體現(xiàn)在學生對解題中問題的自我形象式轉(zhuǎn)化，以及教師開放式的發(fā)散性提問方式。通過學生自我思維發(fā)散和教師的開放式教學，可有效促進學生創(chuàng)新能力，提升學生綜合素質(zhì)。

例如，在北師大版小學數(shù)學六年級“圓柱和圓錐”這一章節(jié)時，在學習圓錐體積的計算時，由于個別學生對立體圖形的想象力不足，不利于學生對立體圖形題目的相關(guān)要求進行計算。教師則可將立體圖形換成學生兒時玩的陀螺，將圓柱換成家里的茶杯，將長方體或者正方體換成積木等形象具體的實物，給學生更多的想象空間，發(fā)散學生的思維。以此，解決了學生在解答數(shù)學題時難以想象圖形的難題，從而促進學生學習效率及成績的提高。

3.結(jié)束語

小學數(shù)學教育不僅僅是學生學習基礎(chǔ)知識的階段，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力的重要時期。所以，對于小學開放式教學的應用，應當按照新課改背景下的要求，重點對小學數(shù)學的教學模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，完善教學模式以及強化改革創(chuàng)新措施，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量與小學生數(shù)學綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]湯加萍.關(guān)于小學數(shù)學開放式教學的研究[J].科技教育，2013，07（11）：353-354.

[2]鄭官清.新課改背景下小學數(shù)學教學的反思[J].數(shù)學學習與研究，2012，16（11）：90-91.

[3]鄧愛玲.新課改背景下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新改革[J].課程教育研究.2013，12（07）：134-135.

（作者單位：陜西省咸陽市興平市西城區(qū)華興小學）