李立會(huì)

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)注重應(yīng)用和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)科，不以單純記憶和重復(fù)為目的，要求學(xué)生有一定解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生積極思考和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的方式，在今年來(lái)備受關(guān)注。本文通過(guò)具體分析探究性學(xué)習(xí)的適用原則，并進(jìn)一步討論探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略，以期有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生形成辨思能力、邏輯思維能力的重要時(shí)期。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)那種單一的傳授式的教學(xué)模式和接受性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以在和諧、輕松的氛圍中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

一、探究性學(xué)習(xí)的適用原則

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是指教師要嘗試以探究的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)踐的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且學(xué)會(huì)自由地去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、討論和解決，進(jìn)而主動(dòng)地去掌握并應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從中得到了情感和價(jià)值方面的發(fā)展。但是，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中并不能簡(jiǎn)單地應(yīng)用，而是應(yīng)堅(jiān)持一定的原則，并且要在教學(xué)過(guò)程中貫徹下來(lái)，決不能虎頭蛇尾。

（一）精用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持精用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的原則。這就需要教師在上課的時(shí)候，盡可能地利用教材中的定理、公式和習(xí)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在積極的氛圍中學(xué)會(huì)自主分析和解決問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題并不能隨便地提出，應(yīng)是教師在備課時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和班上學(xué)生的特質(zhì)來(lái)提出具有障礙性且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在愉快地接受挑戰(zhàn)的同時(shí)，也能跟著教師的指導(dǎo)一步一步的圍繞著學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。例如，在教“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先給學(xué)生具體地舉出幾個(gè)例子，如111，1+1+1=3，那么111能被3整除。然后提問(wèn)：81，8+1=9，那么81能被3整除嗎？接著再提問(wèn)：213，2+1+3=6，那么213能不能被3整除？……這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并試著觀察這些數(shù)字111，81，213……這一類(lèi)數(shù)化成二進(jìn)制，讓學(xué)生看看有什么特征，最后再一起總結(jié)出規(guī)律的結(jié)論：能被3整除的二進(jìn)制數(shù)的特征，即每位的和加起來(lái)，能被3整除，則這個(gè)數(shù)能被3整除。

（二）師生平等參與的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持師生平等參與的原則。這就需要在上數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)與學(xué)生平等地參與到知識(shí)探究和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)仄胶饨虨橹鲗?dǎo)和學(xué)生為主的相互關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)中得到自主發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí)，教師要有一種正確的學(xué)生觀，以平等的觀念參與學(xué)生的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略和解決難題的方式，盡可能地使學(xué)生在探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成和使用的實(shí)踐，讓他們?cè)谔骄亢献髦袑W(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在教“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“長(zhǎng)方形的邊的特征”，可以提問(wèn)學(xué)生：你能數(shù)出長(zhǎng)方形有幾條邊？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：長(zhǎng)方形有四條邊。接著讓學(xué)生自己來(lái)探究和操作：拿出尺子來(lái)量一下課本中的長(zhǎng)方形，哪兩條邊是一樣長(zhǎng)呢？之后教師再把長(zhǎng)方形紙上下對(duì)折，打開(kāi)后再左后對(duì)折，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，想想發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生分組講出他們對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。

（三）積極嘗試活動(dòng)的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持積極嘗試活動(dòng)的原則。這就需要在上數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)提出一些嘗試性的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試先以自己的方式來(lái)解決，在了解學(xué)生發(fā)展的錯(cuò)誤后，有針對(duì)性指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，促使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識(shí)認(rèn)知。但在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)教授學(xué)生一些嘗試解決問(wèn)題的方法，但不能有明顯的暗示性；當(dāng)學(xué)生在嘗試時(shí)遇到困難，也應(yīng)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們錯(cuò)誤可能出現(xiàn)在何處，鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試，在嘗試活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合作探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，可以使用合作探究的方式。在合作探究時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，努力在合作中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，讓學(xué)生在與他人合作的過(guò)程中，培養(yǎng)合作精神和善學(xué)的良好習(xí)慣，讓他們能在公平競(jìng)爭(zhēng)和積極參與交往中得到才能施展和能力鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，在教“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，教師可以拿出長(zhǎng)7cm、寬5cm的長(zhǎng)方形模型，讓學(xué)生用1cm的正方形去量，并討論如果用1cm的正方形怎樣擺可以擺出那樣的長(zhǎng)方形？讓學(xué)生們合作總結(jié)出：長(zhǎng)7cm一行擺7個(gè)1cm的面積單位是多少？再擺上寬是5cm，那不就可以7×5=35。接著，便讓學(xué)生們?cè)囍偨Y(jié)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。

（二）自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，可以使用自主探究的方式。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)，要尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在探究過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，使他們可以獨(dú)立地去思考，并探究新的知識(shí)，給予他們一個(gè)寬容合理的平臺(tái)和空間中進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。雖然，有時(shí)學(xué)生在自主探究的時(shí)候要花上比教師直接講授的時(shí)間更長(zhǎng)，但這樣的實(shí)踐體驗(yàn)卻是最能讓學(xué)生理解好掌握知識(shí)點(diǎn)的，是能夠讓學(xué)生將知識(shí)性?xún)?nèi)容扎根腦海的，因此，讓學(xué)生處于探究性的主動(dòng)位置中，將教師處于配角的地位上是一種值得應(yīng)用的模式。例如，在教“同分母加減法計(jì)算法則”這一課的內(nèi)容時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：分母加減法，是將分母轉(zhuǎn)為小數(shù)來(lái)算好？還是直接將分子算起來(lái)好呢？接著組織班上的學(xué)生進(jìn)行討論和探究，激活學(xué)生的思維，讓課堂氣氛變得熱烈，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝定蘭.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J]. 中小學(xué)教材教學(xué).2003（31）

[2]朱家平.如何開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）.2009（Z5）

（作者單位：貴州省遵義縣龍坑鎮(zhèn)大土小學(xué)）