周燕華

【摘 要】在高中歷史教育教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)真分析學(xué)情，采取高效的教學(xué)方式，最大限度的整合教學(xué)內(nèi)容，并有效的把握教學(xué)中的火候，也就是教學(xué)中的“度”。學(xué)生能做的，盡量讓學(xué)生自己完成，需要教師引導(dǎo)的，教師就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主體作用，激活他們的思維和探究意識，讓教與學(xué)實(shí)現(xiàn)良性互動，實(shí)現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)。本文中，筆者主要探究了新形勢下高中歷史教學(xué)“度”的把握，希望能對歷史教學(xué)質(zhì)量的提升能起到積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史教學(xué)；“度”有效教學(xué)

歷史教學(xué)看似簡單，但是事實(shí)上卻是一門技術(shù)和學(xué)問。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)多數(shù)都是教師的填鴨式灌輸，學(xué)生只能是聽從，這樣教師幾乎是全包圓，但事實(shí)上學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力得到了極大的扼殺，教學(xué)效果也不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常的死板，很難做到學(xué)以致用。新課改下，如何做好課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為有效教學(xué)的必然要求，這就要求教師在高中歷史教學(xué)中一定要把握好教學(xué)的“度”。

一、教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化組合教學(xué)的深度和廣度

優(yōu)質(zhì)的高中歷史課應(yīng)該具有一定的起伏性、層次性和組合性，在教學(xué)過程中能突出學(xué)生的主體地位和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，這就需要教師在教學(xué)過程中做到張弛有度，把握住教學(xué)的火候。教學(xué)顧名思義應(yīng)該是“教”與“學(xué)”的活動，為此，教學(xué)過程中“度”的把握應(yīng)該既要考慮到教師，也要考慮到學(xué)生。首先，要做好師生關(guān)系的定位，“位度”要設(shè)定好，這需要教師了解自己的學(xué)生，能依據(jù)學(xué)情來調(diào)整教學(xué)的深度和廣度，對于學(xué)生熟知的知識可以放開來講，擴(kuò)大講解的范圍，不拘泥于課本。在知識點(diǎn)不多，教學(xué)任務(wù)較少的情況下，可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中給學(xué)生留足時間和空間，盡量把課堂還給學(xué)生。其次，要深挖教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。教材給出的內(nèi)容有一定的膚淺性，需要教師在教學(xué)中挖掘教材的深度，讓教材文字折射出歷史的魅力，教師能吃透教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都可以在思路清晰，條理清楚的情境下學(xué)習(xí)歷史知識。教材的講授具有斷層性和平行性，而在日常的歷史檢驗(yàn)中，歷史知識卻具有了立體性和總結(jié)性，在教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)有效的總結(jié)教學(xué)知識點(diǎn)。在教材的深度上，除了擴(kuò)充課外知識外，還可以通過問題的設(shè)疑，把問題由繁變簡，由抽象到具體，注意問題的難易程度和坡度，巧妙的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如在學(xué)習(xí)9.18事變的時候，通常我們會問學(xué)生事件發(fā)生的原因是什么，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，感動枯燥乏味。而換個角度，問學(xué)生為什么9.18事變會發(fā)生在1931年，這樣不但可以幫助學(xué)生掌握住事件發(fā)生的時間，還能從站在那個年代的角度去分析日本和舊中國的國情等。在教學(xué)中把握的“度”要分配好教與學(xué)的內(nèi)容，做好角色轉(zhuǎn)換。

二、作業(yè)布置要適宜，講究相應(yīng)的量度和坡度

在高中階段，學(xué)習(xí)的任務(wù)較重，時間較緊，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一定會增加作業(yè)量，以往開展題海戰(zhàn)術(shù)就是極為重要的體現(xiàn)。其實(shí)，每一個人的學(xué)習(xí)精力都是有限的，高中生本來就是課業(yè)多，壓力大，一味的讓他們做作業(yè)，效果也不一定就好，甚至適得其反，因?yàn)檫^量的作業(yè)而引起學(xué)生的厭惡，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就很難達(dá)到了。作業(yè)布置的目的是讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果如何，能做到溫故而知新，只要目的能夠?qū)崿F(xiàn)，盡量能夠精簡作業(yè)，減少不必要的臃腫作業(yè)，這也是素質(zhì)教育中提倡的“減負(fù)增效”的新理念。對于學(xué)生的作業(yè)，老師盡量全批全改，在評價上應(yīng)該以鼓勵為主，當(dāng)然也要弄清楚問題的對錯，使得作業(yè)練習(xí)的目的能夠達(dá)到。在課堂、課外的練習(xí)中，教師在布置的時候能把握問題的難易程度和相關(guān)密度，做到難易適中，既能檢測到學(xué)習(xí)的效果也能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。

三、做好復(fù)習(xí)測試，重視密度和梯度

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)開始關(guān)注自身的成績，這是應(yīng)對高考的直接呈現(xiàn)。在高中階段，為了提前發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，各種大大小小的測試就應(yīng)運(yùn)而生了，有的時候真實(shí)多如牛毛。在教學(xué)中，要把握好復(fù)習(xí)測試的頻率，也就是測試的密度，不易過高也不易太低，過高就會產(chǎn)生考試恐懼心理，過少則不能及時的了解學(xué)情，這些都是不妥的做法。在測試的內(nèi)容上，要做到難以適中，難度系數(shù)不易過大，應(yīng)該針對學(xué)習(xí)的知識、考點(diǎn)或者高考新大綱才選擇題目。問題設(shè)置的有梯度，基礎(chǔ)知識、分析探究問題都應(yīng)該有所羅列。在單元測試、專題測試中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)情和學(xué)生之間的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。只有這樣注重密度、梯度地訓(xùn)練，才能真正達(dá)到訓(xùn)練目的。

教學(xué)中“度”的把握應(yīng)該具體問題具體分析，做到過程優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)層次突出，具有一定的差異性，在教學(xué)中能關(guān)注到每一位學(xué)生，讓其學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。

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（作者單位：福建平和第一中學(xué)）