黃鶴群

摘 要：課改之后，數(shù)學不僅僅被當成一門技術(shù)類學科，更是一種文化現(xiàn)象，一種具有悠久歷史的文化，因為在高中的數(shù)學教學過程中要進行文化的滲透，使學生在文化的熏陶下掌握技能。本文簡單介紹了現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學過程中文化滲透的意義以及滲透文化的途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 文化滲透 意義 途徑

根據(jù)新課標對于數(shù)學教學將數(shù)學文化教育滲透到每個教學模塊或?qū)ｎ}中的要求，數(shù)學老師在教學過程中應(yīng)加強對于數(shù)學文化的教育。根據(jù)現(xiàn)階段國內(nèi)外對于數(shù)學文化研究的現(xiàn)狀來看，數(shù)學文化對于數(shù)學教學中的作用和功能已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認可，并取得了一定的成績。因為，我國的高中老師要積極探索教學新方法，將文化更好地滲透到數(shù)學教學當中。[1]

1.在高中數(shù)學教學中滲透教學文化的意義

數(shù)學教學作為基礎(chǔ)教育中最重要的學科之一，是人類文化中不可分割的一部分。數(shù)學文化早人類的發(fā)展進程中體現(xiàn)出了重要的價值。曾有人這樣評價數(shù)學文化：一個民族如果不能恰當?shù)睦煤蛡鞒羞@種文化，那么這個民族的結(jié)局就注定是衰落；在教學的過程中如果脫離了這種文化，那么這種教育也注定是失敗的。數(shù)學憑借著其獨特的文化價值在不經(jīng)意之間滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€部分，影響著人們的日常生活，思維品質(zhì)。數(shù)學既包括了抽象的理性思維，又包含了簡單的數(shù)學符號。數(shù)學的本質(zhì)是對情操的陶冶，因而高中老師在教學的過程中不能僅僅停留在對數(shù)學知識的講解層面，還應(yīng)對數(shù)學文化進行傳承。在數(shù)學中滲透文化教學既可以幫助學生激發(fā)學習數(shù)學的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式，也可以幫助同學培養(yǎng)嚴密的思維能力進而進行相關(guān)的創(chuàng)新。除此之外，數(shù)學家的品格也是數(shù)學文化中的一部分，在教學過程中通過對這種品質(zhì)的培養(yǎng)，可以幫助學生樹立良好的人生觀價值觀，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，進而培養(yǎng)良好的精神品格。

2.在高中數(shù)學中文化教學滲透的方法途徑

在數(shù)學教學中文化滲透主要從以下幾方面進行：第一方面，善于數(shù)學教材，對文化進行滲透；第二方面，在情境設(shè)置時滲透數(shù)學文化；第三方面，在課外研究的過程中滲透數(shù)學文化。[2]

2.1善于數(shù)學教材，對文化進行滲透

高中數(shù)學教學的過程中數(shù)學教材是滲透文化的很好的平臺，數(shù)學教材也是教學的依據(jù)，同時也是學生接觸到的最直觀，最原始的數(shù)學工具書。新課改之后，對于數(shù)學教科書的編寫也不僅僅局限于知識點的分析和例題而是在教材中體現(xiàn)文化，在教材的各個章節(jié)中都滲透著相應(yīng)的和數(shù)學文化有關(guān)的材料，從而使同學們認識到數(shù)學理論知識和文化之間的關(guān)系。這種數(shù)學文化的滲透僅僅是滲透的第一步，還遠遠不能達到教學任務(wù)中對文化的滲透要求，因而在教學的過程中老師要善于利用書本中這些滲透的資料，對學生加以引導，使學生除了簡單了解書本中提到的文化關(guān)系和作用之外，也能對數(shù)學文化的美學價值、科學價值和文化價值有所了解。通過對那些先進的數(shù)學思想數(shù)學成果的講解，加之那些數(shù)學家的理念和思想的灌輸，使學生對數(shù)學，對數(shù)學文化有著更深的認識和理解。

2.2在情境設(shè)置時滲透數(shù)學文化

在高中數(shù)學教學時由于數(shù)學知識的難度大、邏輯的思維能力要求較強，因而老師經(jīng)常設(shè)置一些教學情境，通過這些教學情境的設(shè)置，簡化問題的難度，使學生容易接受。因而在情境設(shè)置時也對數(shù)學文化進行滲透也是滲透數(shù)學文化的主要方法之一。對于高中生來說，在接受新的知識之前，通常會思考一些問題，比如，這個知識點是怎么得出的，這個知識點除了考試有用別的地方還有沒有用，學習這個知識點到底有什么價值等。在教學中老師的工作其實就是解決學生的這些問題。這些問題如果得以解決學生的提問能力，思考能力也會提升，并且可以使學生感受到數(shù)學的實際意義進而增加數(shù)學學習的興趣。在解決這些問題的過程中老師可以很好的對數(shù)學文化進行滲透，比如老師在設(shè)置相關(guān)的數(shù)學情境時從數(shù)學歷史上比較有代表性的數(shù)學家的事例為背景，在境界概念和定理能基本知識的推導過程時從生活中選取素材。從而使學生在學習的過程中首先了解的是知識點的背景從生活中熟悉的素材中感受到相關(guān)的數(shù)學概念和數(shù)學方法。在情境設(shè)置和問題設(shè)置時老師要明確思想的形成依靠的是自身而不是老師的強加灌輸，對于數(shù)學文化的滲透不是和知識點毫無聯(lián)系的，從數(shù)學文化到知識點之間的銜接是自然的，合情合理的，數(shù)學素材的選擇范圍是廣泛的大千世界中的任何方面而不僅僅是教案和課本。只有這樣老師在教學時的文化滲透才是有效的，才能使同學們在積極學習知識的同時感受到文化。

2.3在課外研究的過程中滲透數(shù)學文化

隨著新課改的逐漸深入，學生對于數(shù)學知識的學習已經(jīng)不僅僅局限于課本上的知識和課上的學習，課后的相關(guān)課外書籍，報刊和網(wǎng)絡(luò)等資源都是學生學習的課外參考工具。對于課后學生學習中的文化滲透學校就可以采用開設(shè)一些特殊的選修課來實現(xiàn)。比如，學習可以開設(shè)數(shù)學史這門選修課，使學生對于數(shù)學的發(fā)展歷程有簡單的了解，并且通過對數(shù)學發(fā)展史上的里程碑事件的介紹使同學對數(shù)學的認識和意義有更深的了解。在選修課上老師可以推薦一些數(shù)學文化作品作為學生的課外讀物，使同學在課外閱讀的過程中直觀系統(tǒng)的對數(shù)學文化有所了解。學生在聽歷史進程和自行閱讀的過程中就可以在潛移默化中接受更多的數(shù)學文化方面的知識，進而在數(shù)學課上學習時這種文化的影響會使得他們的學習更加認真。[3]

3.結(jié)語

通過這種對于文化的滲透，可以使學生對數(shù)學文化的接觸面擴大，使學生的數(shù)學學習是健康的，完整的，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來的弊端。通過文化的滲透使學生們對于數(shù)學知識的求知欲增加，并在名人事跡的激勵之下，面對遇到的困難選擇獨立思考，使學生的學習主觀能動性增加。同時，通過數(shù)學文化的滲透，使學生對于數(shù)學知識的實踐應(yīng)用情況有所了解，進而更加嚴謹，更加認真的參與到數(shù)學的學習當中。因而，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學中，老師要采用合適的方法對數(shù)學文化進行滲透。[4]

參考文獻：

[1]郭宗雨.高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的意義和途徑[J].教學與管理（中學版），2011，10（10）23-24

[2]劉春耀.在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化教育的認識與實踐 [J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，3（2）32-33

[3]陳燕緞. 曉之以情，動之以理--高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的幾點探究[J].讀與寫（上，下旬），2013，24（22）19-20

[4]董子寧.關(guān)于數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的研究[J].東西南北？教育觀察，2012，9（2）32-33endprint