楊利平

摘 要： 針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)、主動(dòng)性不夠、態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)興趣普遍匱乏等特點(diǎn)，高職院校“實(shí)用寫作”課程需要大膽變革。在“實(shí)用寫作”課上運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高職院校 實(shí)用寫作 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）提出把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革?！肮W(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式既體現(xiàn)了能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又顯著體現(xiàn)了學(xué)生主體性這一特征。筆者認(rèn)為，在“工學(xué)結(jié)合”的大視角下，高職院校的綜合素質(zhì)課程應(yīng)該尋求切入點(diǎn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向?！皩?shí)用寫作”課程作為一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生在寫作工作和生活中實(shí)用文字的能力，適應(yīng)將來工作、生活的需要。這門課程的開設(shè)面臨的最大困境是眾多高職學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣，中學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，聽課時(shí)心不在焉，動(dòng)筆時(shí)叫苦連天。利用高職學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用任務(wù)驅(qū)導(dǎo)式教學(xué)方式，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手欲望，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

一、了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是改進(jìn)實(shí)用寫作教學(xué)方法的前提

要使高職院?！皩?shí)用寫作”課程教學(xué)改革真正做到有的放矢，了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常關(guān)鍵。河北旅游職業(yè)學(xué)院郭海霞副教授在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》中闡述了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)下來，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.高職學(xué)生大多有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)但學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)。

高職學(xué)生大多對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，但是他們面臨挫折時(shí)，缺乏迎難而上堅(jiān)持到底的意志力。學(xué)生吃苦耐勞的精神普遍不高，這與現(xiàn)在的家庭教育有關(guān)。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，往往急功近利。

高職院校學(xué)生大多缺乏高層次的需要，沒有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，大部分同學(xué)求學(xué)，是為了將來有一份很好的職業(yè)，但自身并不了解所學(xué)專業(yè)，更談不上感興趣，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)和自己的想象相去甚遠(yuǎn)，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。

高職院學(xué)生大多數(shù)仍然需要在別人的督促下學(xué)習(xí)，而且完成作業(yè)時(shí)，均存在不同程度的抄襲現(xiàn)象。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，由中學(xué)時(shí)期的老師看著學(xué)習(xí)，到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生一時(shí)轉(zhuǎn)變不過來。從這里可以看出，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的創(chuàng)新教育方式不是很適應(yīng)，絕大多數(shù)同學(xué)的再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，又不愿積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，很難獲得學(xué)業(yè)成功。

4.大多數(shù)高職學(xué)生輕視人文類綜合課程，更傾向于上以動(dòng)手為主要方式的專業(yè)技能課程。

二、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在應(yīng)用寫作課堂的實(shí)施研究

1.實(shí)施前提：將寫作案例、任務(wù)設(shè)定與專業(yè)對(duì)接。

趙志群在《職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”課程的兩個(gè)基本特征》中說：“‘工學(xué)結(jié)合課程的載體是綜合性的‘典型工作任務(wù)?！甭殬I(yè)教育要實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，就意味著職業(yè)院校的畢業(yè)生必須在一定程度上學(xué)會(huì)工作，即有能力完成企業(yè)要求的實(shí)際工作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生能在在校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。高職學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域是比較了解的，也有了一定的職業(yè)理想，所以，在實(shí)用寫作課堂上，無論是在呈示范文還是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)都可以用了解的區(qū)域，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手欲望。比如寫招聘啟事時(shí)，面對(duì)酒店管理學(xué)生就會(huì)創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)情境：“假如你在某大酒店人事部供職，領(lǐng)導(dǎo)讓你寫一份招聘大堂經(jīng)理的招聘啟事，你怎么寫”；面對(duì)高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生可以設(shè)置為：“作為在某高爾夫球會(huì)人事部供職的你如何為球會(huì)擬一份招聘高爾夫教練的啟事？”這樣，學(xué)生本著對(duì)這些行業(yè)的了解會(huì)有意識(shí)地探索，而將來從業(yè)的某種可能性更讓他們覺得應(yīng)該好好學(xué)。

（二）實(shí)施過程：把任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與過程性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。從流程上它包括創(chuàng)設(shè)情境—確定任務(wù)（問題）—自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）—效果評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問題為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線、學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)制訂方案、解決問題。在實(shí)用寫作教學(xué)中，每一種文體的寫作都可以當(dāng)成一次任務(wù)的完成，教師只有創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自學(xué)探索，討論探討，得出學(xué)習(xí)成果，再讓教師作評(píng)價(jià)。如在寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生很有話說的情境主題“食堂滿意度調(diào)查”，各組學(xué)生會(huì)在自學(xué)過程中得出結(jié)論，教師評(píng)價(jià)后還可以引導(dǎo)學(xué)生課后完成任務(wù)后續(xù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該與過程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)合，這樣既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)也很客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)效果。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該多角度全方位地評(píng)價(jià)，應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)和組員評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣一來，可以如下圖所示：

（三）實(shí)施效果：學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力的提高。

首先，在高職院校實(shí)用寫作課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在以往的實(shí)用寫作教學(xué)中，教師不預(yù)設(shè)情境，以傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)方法，先從文體要求、文體格式要求方面講解，再用范文加以分析，最后讓學(xué)生練習(xí)寫作，完成作業(yè)。本身對(duì)寫作毫無興趣的學(xué)生根本無心聽講，而那些陳舊的政府公文之類的范文讓學(xué)生覺得寡然無味，更不用說認(rèn)真地完成習(xí)作。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的指導(dǎo)下，老師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境就讓學(xué)生有熟悉親切感，并充滿職業(yè)向往，范文多以學(xué)校近期文件或活動(dòng)內(nèi)容為主，極大地吸引學(xué)生的注意力，從而興致勃勃地完成任務(wù)。比如在專用書信寫作時(shí)，教師對(duì)高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“咱班倆學(xué)生（名字隨意）去某高爾夫俱樂部暑假實(shí)習(xí)，請(qǐng)以學(xué)校的名義為他們開一份介紹信?！睂W(xué)生立刻興趣盎然地看范文，并完成寫作。寫證明信時(shí)，教師預(yù)設(shè)“咱班某同學(xué)（可選擇比較活潑的學(xué)生）要轉(zhuǎn)到清華大學(xué)（名校為好）就讀了，清華大學(xué)學(xué)工處要求我校學(xué)工處開一份證明信，證明該同學(xué)的在校表現(xiàn)?！睂W(xué)生一片嘩然，著各種心理邊學(xué)邊寫，還爭(zhēng)先恐后地把習(xí)作交給老師檢查，甚至自告奮勇地寫在黑板上，在寫作過程中對(duì)老師提出的格式上或者措辭上的意見也能虛心接受。這樣學(xué)生對(duì)這門課有了新的認(rèn)識(shí)，也有了新的期待。

其次，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)習(xí)效果十分顯著，老師能明顯感受到學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和這門課程的受歡迎程度。實(shí)用文體寫作與文學(xué)創(chuàng)作有很大差異，語言表達(dá)和格式的規(guī)范性很嚴(yán)格，剛開始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很難適應(yīng)，總是隨意表達(dá)，但由于情境創(chuàng)設(shè)得巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足。雖然高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但在習(xí)作時(shí)對(duì)教師一次次修改意見都欣然接受，并能反復(fù)修改，有時(shí)一份介紹信或者一份條據(jù)寫好幾遍也毫無怨言。這種認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度在高職學(xué)生中是很少見的，當(dāng)然學(xué)生進(jìn)步也很明顯，很快能進(jìn)入實(shí)用文體的寫作情境，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

最后，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法下的過程性考核機(jī)制，是高職院校實(shí)用寫作的一大助力。過程性考核機(jī)制給予積極學(xué)習(xí)的學(xué)生新的挑戰(zhàn)，他們認(rèn)識(shí)到，要全方位地在這門課程中獲得好成績(jī)，需要付出更多的努力；對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)不努力想渾水摸魚的學(xué)生來說，這又是一種壓力，在這種壓力的促動(dòng)下，尤其是以組為單位的群體壓力下，他們只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)過程性考核理念滲透到作業(yè)、出勤、互動(dòng)參與等環(huán)節(jié)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自信心和職業(yè)興趣的教學(xué)目的。這樣可以更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量等因素記錄課堂成績(jī)。課堂內(nèi)和課堂外學(xué)習(xí)的效果在學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上得到體現(xiàn)，這使學(xué)生更重視平時(shí)課內(nèi)外相關(guān)活動(dòng)的參與。

在高職院校實(shí)用寫作課上運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生職業(yè)要求與生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，不僅方法實(shí)用，而且效果顯著。

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基金項(xiàng)目：本研究為2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《高職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)策略研究》（編號(hào)：XJK013CZY001）成果之一。