才曉玲　何偉　安福全

摘 要： 基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）作為一種研究式學(xué)習(xí)方法，它能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，以及學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。本文以在大學(xué)無機(jī)化學(xué)鹵化物性質(zhì)的教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法為例，嘗試在大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 無機(jī)化學(xué) 應(yīng)用

一、國內(nèi)基于問題式學(xué)習(xí)PBL（problem-based learning）發(fā)展概況

基于問題式學(xué)習(xí)PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[2]。在我國對(duì)PBL的研究基本處于起步階段，因此該方法對(duì)大多數(shù)教師而言是一個(gè)新生事物，筆者在臨滄師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了這一教學(xué)方法，PBL教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，提高分析、解決問題的能力。該教學(xué)方法受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

二、大學(xué)無機(jī)化學(xué)開展PBL教學(xué)的可行性

隨著高校教學(xué)改革的深入，教師在教學(xué)中應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)學(xué)生積極思考、科學(xué)探究的能力為主要導(dǎo)向，同時(shí)注重教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生思維，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備分析問題和解決問題的能力，是教學(xué)改革面臨的重要課題。高校教育改革提出要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，以教師為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。PBL教學(xué)法則“以學(xué)生為主體、以問題為主線”，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主閱讀教材，教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，可以設(shè)置如選擇題、判斷題、填空題、簡答題等題目，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材后把設(shè)計(jì)的相關(guān)題目展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)教師給出的題目重新學(xué)習(xí)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)推理分析后確定答案，形成積極思考的行為習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主能力及分析問題、解決問題能力有重要影響。然后，教師把答案講解給學(xué)生，并說明題目設(shè)置的考點(diǎn)及解決對(duì)策。這樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，不管學(xué)生能否找出正確答案，學(xué)生大腦都處在有意識(shí)的積極思維活動(dòng)中，而不像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣被動(dòng)地聽教師講解枯燥的知識(shí)點(diǎn)，常常精神不集中，學(xué)習(xí)效果很差。采用PBL教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到問題的答案，在學(xué)習(xí)中獲得滿足和成就感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、鹵化物性質(zhì)教學(xué)中開展PBL教學(xué)的實(shí)踐

1.讓學(xué)生自由組成若干學(xué)習(xí)小組，每組4～6人。4.學(xué)生以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分研讀教材，對(duì)原本抽象、難懂的知識(shí)在小組中充分討論，擬定問題的答案。

5.通過提問的方式讓學(xué)生給出每個(gè)題目的所有可能答案，教師要對(duì)每個(gè)答案進(jìn)行分析，并解釋如何剖析書中的知識(shí)點(diǎn)獲得正確答案。教師對(duì)每組的答案進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并給出正確答案及獲得答案的思維過程。如上述測試題考查的知識(shí)點(diǎn)是鹵化物的熔沸點(diǎn)、熱穩(wěn)定性、溶解性和水解性的影響因素，學(xué)生通過對(duì)上述問題的分析和解答，把書中的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力是非常必要的。教師可以根據(jù)學(xué)生回答得正確與否判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而有利于教師在講解過程中有所側(cè)重，重點(diǎn)突出，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。

四、結(jié)語

評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一是看教學(xué)過程中能否給學(xué)生深層次的思考和探究留下空間。本次教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法是能夠接受的，而且學(xué)習(xí)興趣很高，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題提供了良好的條件。另外，教師在分析問題答案的過程中，要隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和輻射點(diǎn)，在分析問題中抓住其基本要點(diǎn)并進(jìn)行輻射探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處[4]。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用PBL方法進(jìn)行教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生的思維能力有較準(zhǔn)確的判斷，并在預(yù)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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