王光明

摘 要： 識字是閱讀的基礎(chǔ)，《小學語文教學大綱》規(guī)定整個小學階段學生的識字總量約為3500個，而低年級要求認識常用漢字1800個，學會1200個，且識字教學要體現(xiàn)漢字的特征。教師應根據(jù)學生的思維特征，通過各種教學途徑，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚興趣。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 識字教學 教學方法

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系語文教學質(zhì)量，關(guān)系學生掌握語言文字這一工具以促進對其他各門學科知識的學習。語文學習從識字起步，識字教學是小學語文低年級的教學重點。剛剛?cè)雽W的學生面對大量、抽象的歸類識字，在認知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾，這就成為語文教學的難點。小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600～1800個，教師要達到教學要求，需要靈活運用各種教學方式，根據(jù)學生的年齡特點進行教學，帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。

一、多鼓勵，引導學生自主識字

引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。有的老師指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字成果；有的老師每周設(shè)立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題，如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞（學校的、社區(qū)的、國家的、世界的）等，交流識字成果……實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷創(chuàng)造交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農(nóng)村的學生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)，兩年認識1800個字的目標一定會輕松達到。

二、不斷復習，鞏固訓練

當堂采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。認字和認人的道理一樣：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子——一邊學，一邊丟。要重視在合作、游戲、活動鞏固認字。比如，同位或小組比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，通過摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲方式在興致盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，再鼓勵學生從身邊、書報上找到剛認的字，在語言環(huán)境中及時鞏固?？傊J字教學一定要把工夫花在讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

三、識字教學要遵循兒童的認識規(guī)律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6―7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內(nèi)容和方法而獲得知識、產(chǎn)生興趣的。

教學生識字，切不可忽略這一普遍的、規(guī)律性的特點。識字教學要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音，是一個個毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。教材的編者為此不斷加以改進，為漢語拼音字母設(shè)計出了越來越便于教學的圖像。

識字教材內(nèi)容要貼近兒童的生活實際及思想實際，字形由簡單到復雜，配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后所要學的合體字的組成部分，看圖識字便應運而生，經(jīng)久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有故事性、趣味性，讀來朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。教材內(nèi)容符合兒童認識規(guī)律，只是提供了學習的條件。教材要靠教師貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認識規(guī)律，則仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學習積極性。只有強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇、容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

四、現(xiàn)代多媒體為識字服務

《語文課程標準》指出：學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應設(shè)備，還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定聯(lián)系，給學生創(chuàng)造語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。教育現(xiàn)代化讓學校的教學設(shè)施多樣化，多媒體組合教學進行識字成為現(xiàn)實。多媒體課件文字是抽象的，學生看到的是平面化的字符，這樣單純地死記硬背會感到枯燥無味，學習效率不高。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“兒童的天性明顯地要求直觀性。”根據(jù)兒童的這一特點，在低年級識字教學中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字變抽象為具體，這樣會激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率。多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動學生的視覺和聽覺神經(jīng)，增強感性認知能力，簡化思維過程，減輕記憶強度，促進思維正遷移，激發(fā)學生識字興趣。endprint