魏晨潔

摘 要： 鼓勵(lì)教育在課堂教學(xué)有重要作用，它是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。但一些教師常常應(yīng)用到的鼓勵(lì)教學(xué)的方法不是自己用言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，就是借其他學(xué)生之口表?yè)P(yáng)，還有的就是用手勢(shì)或是眼神給予學(xué)生鼓勵(lì)。文章著重介紹了教學(xué)中的撫摸藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)藝術(shù) 撫摸 鼓勵(lì)教育

一

表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言、眼神和手勢(shì)這些都是鼓勵(lì)教學(xué)必不可少的方法，而我重點(diǎn)要闡述的則是另一種最簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)方法，那就是撫摸。以下是一些教學(xué)案例。

（一）“我不會(huì)做！”——《胖乎乎的小手》課堂練習(xí)

《胖乎乎的小手》講的是小孩子幫助家里人做一些力所能及的事情帶給家庭的快樂(lè)。課文中就有“蘭蘭替爸爸拿拖鞋?！保疤m蘭給媽媽洗手絹”等句式，在課后練習(xí)中，也要求學(xué)生照樣子寫(xiě)寫(xiě)句子。

在課堂教學(xué)后，我讓孩子把后面的練習(xí)“我替爸爸？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。”“我給老師？搖？搖 ？搖？搖？搖?！蓖瓿?。

“老師，我不會(huì)做！”一孩子低聲說(shuō)。

“?。窟@么簡(jiǎn)單的也不會(huì)做！”

是啊，確實(shí)是很容易的句式練習(xí)，可確實(shí)有孩子不會(huì)做。

我到他身邊，輕輕地?fù)崦艘幌滤氖?，?wèn)他：“你的手可以用來(lái)做什么？”

“按摩！我給老師按摩！”

孩子立即把老師的撫摸用到題目中，這不僅是鼓勵(lì)的撫摸，還是提示的撫摸。

（二）對(duì)付“小動(dòng)作”——日常課堂教學(xué)中小插曲

我們常常會(huì)在正常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、聽(tīng)課不認(rèn)真的現(xiàn)象。

那是我在教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，在課件優(yōu)美的圖片和聲音的隱射下，在我步步牽引的教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多學(xué)生都陶醉在春雨的美麗中。

我引：“小燕子說(shuō)——”

學(xué)生接讀：“春雨是紅色的?！?/p>

正在大家都很投入學(xué)習(xí)課文時(shí)，有個(gè)孩子把頭埋在自己的書(shū)本下，不知在做什么……

為了不影響大家學(xué)習(xí)的情緒，不打擾大家沉浸于文本的情緒，我走到這個(gè)孩子身邊，撫摸了一下他。

此時(shí)，我想言語(yǔ)的批評(píng)遠(yuǎn)不如輕輕的撫摸或是觸碰，因?yàn)槟鞘菬o(wú)聲的提示和批評(píng)。

（三）午睡時(shí)的困惑

夏天時(shí)候，天氣太熱，建議學(xué)生每天在校午睡。

班里總有那么幾個(gè)學(xué)生令人頭疼，總也不能入睡，這時(shí)我們不妨試一試撫摸。我們可以坐在孩子的座位邊，輕輕地?fù)崦奶?yáng)穴，使孩子慢慢地安靜下來(lái)，讓孩子的精神慢慢放松下來(lái)，不一會(huì)兒他就會(huì)睡著。

反思：撫摸是一種行為表現(xiàn)，醫(yī)學(xué)中有“撫摸療法”，育嬰中有“嬰兒按摩”，教師在工作中也應(yīng)該有意無(wú)意地運(yùn)用撫摸。從學(xué)生角度看，撫摸是對(duì)他的關(guān)心；而從教育的角度看，撫摸是一種無(wú)聲的藝術(shù)。我在日常教學(xué)和管理中一直崇尚“撫摸藝術(shù)”的運(yùn)用。

二

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛(ài)撫，這不是遷就調(diào)皮的孩子，不是不加思考地滿足閑得發(fā)慌的孩子的稀奇古怪的要求。而是讓孩子心理安定，精神放松，從而平和地對(duì)待他人。”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“撫摸”的意思是用手輕輕按著并來(lái)回移動(dòng)。教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用好撫摸這一藝術(shù)行為，不僅是撫摸學(xué)生的頭、手等，還要撫摸學(xué)生的心靈。

怎樣在教學(xué)教育中合理地運(yùn)用撫摸藝術(shù)呢？實(shí)踐告訴我們：

（一）教師要明確：撫摸是孩子的一種需要，也是孩子感受他人的一種語(yǔ)言方式。

科學(xué)研究表明，成長(zhǎng)中兒童生活在被人撫摸、被人關(guān)心的環(huán)境中，很容易建立起對(duì)他人的信任感，這類兒童長(zhǎng)大后往往性格開(kāi)朗、自信心強(qiáng)并富有愛(ài)心，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)。相反，遭早期情感剝奪，不被長(zhǎng)輩愛(ài)撫的兒童常常顯得膽小退縮、過(guò)分敏感，容易出現(xiàn)焦慮，性格孤僻，人際交往較差，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。

在日常教學(xué)和教育中，要運(yùn)用“你真棒！”、“老師相信你一定可以！”等語(yǔ)言表達(dá)方式，并綜合運(yùn)用撫摸這一行為方式。

（二）重視撫摸的作用。

在《青年文摘》中看到過(guò)一小段文字：一位孤兒成名后，他回到自己生長(zhǎng)的地方，他最想感謝的卻是一位老奶奶，最想做的事就是到一所學(xué)校撫摸每一位學(xué)生。因?yàn)楫?dāng)年這位老奶奶就是這樣撫摸他，使他覺(jué)得自己不再孤單，使他對(duì)生活充滿了信心。我也在歷史書(shū)上看到過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景：第二次世界大戰(zhàn)后，有位蘇聯(lián)英雄說(shuō)起自己的成功背后的原因，竟然是因?yàn)榭戳艘环?huà)“一個(gè)母親，撫摸著兩個(gè)孩子的頭”的宣傳畫(huà)，而最終成為了勇士。

可見(jiàn)，撫摸的力量是多么強(qiáng)大。陽(yáng)光照在我們的身上，傳遞給我們的是身體的溫暖，而撫摸傳遞的卻是心靈的暖意。撫摸孤單的人，使他孤單的心靈不再寂寞；撫摸傷心的人，使他獲得安慰，并因此快樂(lè)；撫摸懦弱的人，使他瞬間自信大增。撫摸能使身心得到舒緩、放松。

（三）適時(shí)、適地地?fù)崦W(xué)生。

撫摸其實(shí)是一個(gè)高尚的、具有強(qiáng)烈人文關(guān)懷的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹屯瑢W(xué)吵架生氣時(shí)，你撫摸他的頭，可以讓他安靜下來(lái)，情緒不再激烈；當(dāng)學(xué)生因驚嚇而恐懼時(shí)，你撫摸他，可以讓他平靜下來(lái)，不再害怕；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，你也可以撫摸他，讓他更有沖勁，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

撫摸也要看時(shí)間和地點(diǎn)，比如上課時(shí)，你可以選擇撫摸這一種提醒或是批評(píng)，抑或是鼓勵(lì)的方式，因?yàn)閾崦菬o(wú)聲的藝術(shù)，教師運(yùn)用它，不會(huì)影響課堂的有序進(jìn)行，也不會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。下課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，你可以運(yùn)用它；對(duì)于受傷的學(xué)生，你也可以撫摸他，而此時(shí)的撫摸是一種關(guān)心、一種安慰。

撫摸也是心靈的碰撞。那些性格內(nèi)向、不善言語(yǔ)的孩子，他們?cè)诨顒?dòng)中總是游離在集體之外，他們對(duì)老師又敬又怕，這時(shí)我們可以運(yùn)用撫摸的方法，拉近孩子和老師的距離。

（四）適度運(yùn)用撫摸藝術(shù)。

通常情況下，撫摸會(huì)給學(xué)生以安慰、鼓勵(lì)，使他更有信心面對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中的困難。一般情況下，撫摸頭，是關(guān)心與關(guān)懷；撫摸后背，是愛(ài)心與溫柔；撫摸臉龐，是純真的一種表現(xiàn)，那是對(duì)學(xué)生的喜歡和安慰。但除此之外，學(xué)生也是個(gè)體的人，不能對(duì)其進(jìn)行惡意的撫摸，只能是對(duì)撫摸這一藝術(shù)教育的扭曲。

三

在現(xiàn)在緊張的學(xué)習(xí)、教學(xué)中，教師自身和學(xué)生都需要安慰和鼓勵(lì)，不要以為撫摸是微不足道的而無(wú)視它的偉大。教師們不妨恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用撫摸教學(xué)，它定會(huì)使我們有意想不到的收獲。

馬被撫摸它的人騎時(shí)很老實(shí)；狗最需要的表?yè)P(yáng)就是主人撫摸它；豬越是被撫摸長(zhǎng)得就越快。撫摸的重要性不只是對(duì)人來(lái)說(shuō)的，這是所有動(dòng)物的需要，是一種天性。endprint