楊璐

【摘要】本文根據(jù)近年高中英語寫作教學實際，指出其存在的問題。與此同時，作者從途徑方式等方面提出構建仿寫英語寫作教學法，對突破高中英語寫作教學瓶頸做出了嘗試和應用。

【關鍵詞】高中新課程 英語寫作教學 仿寫 應用 舉隅

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0110-01

一、高中新課程英語寫作教學中存在的問題

新課程英語作為高中學生唯一一門必修的外國語言，也常遭冷遇。因為要掌握它，得有一定的語言技能，其中寫被放在一個重要的位置，同時也是聽、說、讀、寫這四項技能中學生最難掌握的。事實上，隨著新課程新教材的使用，詞匯量突然增大，內容更多更新，視野更寬更遠，語言更活，時代感更強，便出現(xiàn)了高要求與低能力、亞環(huán)境窄視野弱動力、詞匯少基礎薄等問題。

二、仿寫在英語寫作中應用的必要性和可能性

1.符合高中英語新課程標準的要求。

高中英語教學目標是在義務教育初中英語教學的基礎上，是學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力。學生在學習高中新教材的時候，缺乏自信心和成就感，在寫作方面常常存在恐懼心理。在這時，教師細心引導學生進行一定的仿寫練習是很有必要的。對于一些基礎較差的學生來說，仿寫可以幫助他們鞏固所學的單詞、短語和句子及其用法。堅持用這種方法學習下去，他們會逐步建立寫作的自信心。

2.符合高中學生學習英語的語言規(guī)律。

學生對英語語言知識和技能的獲取和掌握是需要一個循序漸進，循環(huán)反復的過程。仿寫是感知所學的知識和理解所學知識相結合的方法，符合循序漸進的學習規(guī)律。學生在學完一篇課文后，對所學的單詞有了一定的印象后，學生進行句子或段落或篇章寫作，并運用所學的重要單詞和短語進行操練，一方面學生加深對單詞和短語的記憶，另一方面學生對其用法更加熟悉。根據(jù)不同學習基礎，可以采取不同的仿寫方式。可以從單詞或短語開始；也可以從句子開始；還可以從一個段落進行仿寫；或者從篇章結構開始仿寫。這個過程是符合由淺入深，由易到難，循序漸進的科學規(guī)律的。

三、在高中新課程英語寫作教學中進行仿寫的途徑及應用方式

1.積累仿寫素材

⑴收集教材中的話題，積累相關詞匯和句型仿寫

高中新課程所采用的新教材教學內容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，比如從高一教材模塊一到模塊七內容基本可以概括為科技、航天、地理、名人、醫(yī)學、環(huán)保、自然、新聞及保護文化遺產(chǎn)等。這些題材能夠激發(fā)青年學生學習英語的興趣，并且對他們的身心發(fā)展也會產(chǎn)生較強的感染作用。這有利于提高他們的人文素養(yǎng)，擴大他們的國際視野，提高他們的社會責任感和歷史使命感。所以這幾本教材就是很好的仿寫資料。

⑵通過閱讀訓練來積累詞匯和句型仿寫

在高中三年的學習中，僅僅閱讀和學習課本里的文章是遠遠不夠的，還要多閱讀課外英文文章。在平時資料中或英語報紙中的閱讀訓練中就可以多注意里面原汁原味的文章。在完形填空或閱讀理解里面，經(jīng)常會出現(xiàn)一些含有高級詞組和句型的句子。于是我經(jīng)常篩選一些考卷中好的文章來在班上分析，讓學生模仿進行寫作。培養(yǎng)他們積累素材和仿寫能力。

⑶根據(jù)考試范文來仿寫

高中教學中，會有階段性的模擬考試，而大考試題都是比較正規(guī)的，符合高考作文出題方向和要求。那我們就要讓學生把握每次大考的機會。老師在講評時把標準范文應及時發(fā)給學生，讓他們認真閱讀分析，找出其優(yōu)點和不足，讓學生暢所欲言。緊接著讓學生仿寫幾個句子或者一個段落。這樣有利于他們在今后寫作中注意和彌補自己的不足，吸取范文的長處。

2.仿寫應用方式

我們在引導學生進行仿寫的時候，應注意采取多種教學方式，激發(fā)學生寫作興趣和幫助他們建立寫作自信，讓學生能真正做到活學活用。

（1）填空仿寫

填空仿寫對學生來說是較容易的一種方法。它與我們平時做的完形填空有點相似，但要比完形填空容易。在學完一篇課文后，或在精講一篇課外閱讀后，我們教師都可以根據(jù)相關內容編寫一段，設置合理的空格，讓學生根據(jù)所學的相關知識和上下文，用所給單詞的正確形式來填空。

（2）造句仿寫

造句對學生來說并不陌生，他們在初中就有訓練過。這種方法就是給出中心詞或短語，讓學生根據(jù)該詞或短語在原文中的用法進行造句仿寫。不過，我們在操作時，可以讓學生積累近義詞匯，分別掌握它們的用法，這樣可以避免在寫作中重復使用一個單詞或詞組。在平時教學中，我強調聯(lián)想記憶，歸納整理，造句仿寫相結合。

⑶編故事仿寫

這一方法可以用于訓練寫記敘性，描寫性的文章。我們教材中，平時閱讀訓練中有很多好的故事性和描寫性的文章。學生可以通過模仿作者的寫作手法，和文章的開頭或結尾任何突出的部分，包括文中的好詞好句。通過此方法，學生還可以學習記敘文和描寫文中的時態(tài)和語態(tài)等等。因為記敘文和描寫文，學生大多能動筆寫上幾句，但要寫出有水平的創(chuàng)新的文章來，還需平時的模仿和積累。

⑷整體結構仿寫

為了遵循學生由淺入深的學習規(guī)律，我把加強對篇章結構的仿寫放在學生養(yǎng)成運用所學詞匯和句型遣詞造句良好習慣之后。在這一方法中，教師要善于指導啟發(fā)學生分析教材或各種英語閱讀材料中好的篇章，并進行行文結構模仿寫作和格式模仿寫作。

在新課程模塊或閱讀訓練文章中，我們可以看到很多不同體裁的文章。文章格式多種多樣：書信，旅游日志，日記，通知，編故事，寫詩歌，說明事物，人物傳記，新聞報道，廣告制作，海報制作等。教師在進行單元教學時就要充分利用本單元的話題，好詞好句還有格式，引導學生進行仿寫。從高一我們就要開始重視正確的英文寫作格式訓練。通過學生自我感受，自我發(fā)現(xiàn)，自我實踐和自我總結，他們逐步提高自己的寫作能力。

四、小結

寫作是一種語言輸出。除了輸入外，輸出也能促進語言的習得（Swain，1985； Skehan， 1998）。正確的輸出要求學習者為了表達他們的信息去構建語言。而仿寫就是一種正確有效的語言輸出方式。依據(jù)新課程教材和相關內容仿寫充分利用了新教材的時代性，選擇性，發(fā)展性，科學性和思想性原則，學生的寫作思維會在能寫的基礎上拓展更寬更深更新。我們教師應因材施教，循序漸進，堅定信念，將仿寫進行到底。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》 人民教育出版社 2003年4月版

[2]《普通高中課程標準實驗教科書·英語模塊1》 人民教育出版社 2006年6月版

[3]《普通高中課程標準實驗教科書·英語模塊6》 人民教育出版社 2007年6月版

[4]《普通高中課程標準實驗教科書·英語模塊7》 人民教育出版社 2007年11月版