汪明

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式正在接受新的沖擊與改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建人性化課堂，成為當(dāng)下新一輪教學(xué)模式改革的熱點，本文立足于蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)的實踐探索，呈現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化的認(rèn)識和思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實驗 教學(xué)反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自美國的一種新型教學(xué)模式——Flipped Classroom（顛倒的教室），由于“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無限的技術(shù)支持，一經(jīng)問世便風(fēng)行全美乃至全球。那么，在具體的教學(xué)實踐中，如何結(jié)合學(xué)校實際開展“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實驗?zāi)?？筆者結(jié)合本校的具體實踐案例簡作探討。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我校的本土化實驗

我校是區(qū)域“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革首批試點學(xué)校，為了保障課改實驗的順利進行，學(xué)校確立“點面結(jié)合，逐層推進”的原則，在實驗之初選擇典型的學(xué)科樣本、年級樣本、班級樣本進行實驗教學(xué)，及時總結(jié)，適時調(diào)整，逐步推進。在學(xué)科選擇上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源側(cè)重于理科，因此，我們同樣將數(shù)理化學(xué)科作為實驗樣本，每個年級各選一科，本文以初三化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例。

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”首先表現(xiàn)為在教學(xué)時空、教學(xué)結(jié)構(gòu)上的變化，筆者結(jié)合校情、學(xué)情進行了如下教學(xué)流程的設(shè)計（如下圖）。

教學(xué)準(zhǔn)備階段：圍繞教學(xué)任務(wù)事先設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)反饋及微視頻，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容涵蓋復(fù)習(xí)回顧、學(xué)習(xí)過程、筆記索引等，在學(xué)習(xí)過程中將教學(xué)重難點以清晰的知識脈絡(luò)方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得綱舉目張的認(rèn)知。同時，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單以遞進問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來進行自主學(xué)習(xí)，在題型設(shè)計上，除了填空還可以用判斷正誤的方式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)反饋是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相配套的練習(xí)，要求呈現(xiàn)梯度，突出重難點，在實際教學(xué)中還可以適度滲透中考考點內(nèi)容。而微視頻是針對重難點設(shè)計的微課程，以片段方式呈現(xiàn)，一般控制在8分鐘以內(nèi)，通過教師的講解和示范幫助學(xué)生理解和內(nèi)化新知。

課外預(yù)習(xí)階段：學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初次認(rèn)知，經(jīng)歷“粗略瀏覽課本→精讀導(dǎo)學(xué)案→完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（精讀課本）、識記導(dǎo)學(xué)案→標(biāo)注學(xué)習(xí)疑惑點”這樣幾個基本步驟。通過這樣有目標(biāo)有步驟的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新舊知識的聯(lián)系，加強概念的理解與辨析，構(gòu)建新的知識框架，并將學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑進行標(biāo)注，帶著問題進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

課堂內(nèi)化階段：在前期預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，這個階段學(xué)生進行微課程的學(xué)習(xí)，同時以小組為單位開展討論和交流，如果小組層面不能解決，則教師適時介入，進行個性化的指導(dǎo)。整段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)反饋，對微視頻可進行下載，以便課后的復(fù)習(xí)與鞏固。

評價總結(jié)階段：這個階段是鞏固拓展的過程，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單及學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上，教師進行集體輔導(dǎo)，尤其要幫助學(xué)生進行知識的結(jié)構(gòu)化，從知識理解層面逐步上升到能力訓(xùn)練及提高層面，加強知識的遷移和運用，通過當(dāng)堂測試進行知識的鞏固與拓展。同時，針對教學(xué)設(shè)計做好教學(xué)反思，對教學(xué)方案進行優(yōu)化。

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考

1.理念與行為的統(tǒng)一。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的交流和溝通。“翻轉(zhuǎn)課堂”既是一種教學(xué)模式，又體現(xiàn)了一個基本教育理念，即強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)“先學(xué)后練，以學(xué)定教”的基本思想，因此，作為教學(xué)改革實驗教師，首先要在理念上認(rèn)同，才會有行為的更新與改進。

2.教學(xué)設(shè)計的整體性與有序性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不能簡單地理解為制作微視頻，微視頻僅僅是整體教學(xué)設(shè)計中的一個組件，更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生不應(yīng)該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記并且要求學(xué)生帶著問題來到課堂上參與討論。學(xué)生需要經(jīng)過一段時間來適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，隨著時間的推移，學(xué)生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師能夠更容易地對學(xué)生進行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學(xué)概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師必須有一個整體設(shè)計的思想，要做好充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，要有清晰的教學(xué)流程，尤其在學(xué)習(xí)時間分割、活動設(shè)計、教學(xué)反饋上要做到精心安排，能整體而有序地把握整個教學(xué)過程。

3.角色與時空的轉(zhuǎn)變。

“翻轉(zhuǎn)課堂”技術(shù)表征下貫穿“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)。二是互動的個性化指導(dǎo)。教師通過在教室里巡查或者監(jiān)控學(xué)習(xí)管理平臺，適時地給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。當(dāng)兩個核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時，就形成了“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，教師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者，并有針對性地對學(xué)生進行個別指導(dǎo)并提供必要的支持。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為以指導(dǎo)方法、梳理重點為主的10—15分鐘講解，實現(xiàn)了真正意義上的少講、精講，尤其為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練留足了時間。

4.立足校本化、生本化，強調(diào)可操作性。

美國“翻轉(zhuǎn)課堂”是由現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是規(guī)模超大、可靠性高、擴展性強的云計算技術(shù)作支撐，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用讓我們教師望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，信息化工具和手段同樣讓硬件設(shè)施尚未達到那個層面的學(xué)校感到困難重重，那么，面對一個新型的教學(xué)模式是否一定要生搬硬套呢？顯然不一定，作為一種教學(xué)模式更多是映射了一種教學(xué)思想，我們完全可以借鑒，并結(jié)合校情、學(xué)情開展本土化的實踐探索，使之具有可操作性。筆者在教學(xué)實驗中，針對微視頻的制作，采用了數(shù)位板與錄播軟件相結(jié)合、手機視頻的方法，這種制作方法非常草根化，非常便捷。同時，針對學(xué)情，將微課程自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)進行了時空上的調(diào)整，得到了家長的認(rèn)同，學(xué)生也在這樣的新型學(xué)習(xí)方式中獲得了積極的體驗并反響良好。為了達成更好的教學(xué)效果，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際，有選擇地安排“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，將教改實驗與傳統(tǒng)教學(xué)進行了有益互補。所謂“教無定法”，在教學(xué)改革浪潮中，我們只有以積極的姿態(tài)去面對，去勇敢實踐，才會不斷進步與提高。■

【參考文獻】

[1]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)）

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式正在接受新的沖擊與改變?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建人性化課堂，成為當(dāng)下新一輪教學(xué)模式改革的熱點，本文立足于蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)的實踐探索，呈現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化的認(rèn)識和思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實驗 教學(xué)反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自美國的一種新型教學(xué)模式——Flipped Classroom（顛倒的教室），由于“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無限的技術(shù)支持，一經(jīng)問世便風(fēng)行全美乃至全球。那么，在具體的教學(xué)實踐中，如何結(jié)合學(xué)校實際開展“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實驗?zāi)?？筆者結(jié)合本校的具體實踐案例簡作探討。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我校的本土化實驗

我校是區(qū)域“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革首批試點學(xué)校，為了保障課改實驗的順利進行，學(xué)校確立“點面結(jié)合，逐層推進”的原則，在實驗之初選擇典型的學(xué)科樣本、年級樣本、班級樣本進行實驗教學(xué)，及時總結(jié)，適時調(diào)整，逐步推進。在學(xué)科選擇上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源側(cè)重于理科，因此，我們同樣將數(shù)理化學(xué)科作為實驗樣本，每個年級各選一科，本文以初三化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例。

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”首先表現(xiàn)為在教學(xué)時空、教學(xué)結(jié)構(gòu)上的變化，筆者結(jié)合校情、學(xué)情進行了如下教學(xué)流程的設(shè)計（如下圖）。

教學(xué)準(zhǔn)備階段：圍繞教學(xué)任務(wù)事先設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)反饋及微視頻，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容涵蓋復(fù)習(xí)回顧、學(xué)習(xí)過程、筆記索引等，在學(xué)習(xí)過程中將教學(xué)重難點以清晰的知識脈絡(luò)方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得綱舉目張的認(rèn)知。同時，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單以遞進問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來進行自主學(xué)習(xí)，在題型設(shè)計上，除了填空還可以用判斷正誤的方式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)反饋是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相配套的練習(xí)，要求呈現(xiàn)梯度，突出重難點，在實際教學(xué)中還可以適度滲透中考考點內(nèi)容。而微視頻是針對重難點設(shè)計的微課程，以片段方式呈現(xiàn)，一般控制在8分鐘以內(nèi)，通過教師的講解和示范幫助學(xué)生理解和內(nèi)化新知。

課外預(yù)習(xí)階段：學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初次認(rèn)知，經(jīng)歷“粗略瀏覽課本→精讀導(dǎo)學(xué)案→完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（精讀課本）、識記導(dǎo)學(xué)案→標(biāo)注學(xué)習(xí)疑惑點”這樣幾個基本步驟。通過這樣有目標(biāo)有步驟的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新舊知識的聯(lián)系，加強概念的理解與辨析，構(gòu)建新的知識框架，并將學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑進行標(biāo)注，帶著問題進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

課堂內(nèi)化階段：在前期預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，這個階段學(xué)生進行微課程的學(xué)習(xí)，同時以小組為單位開展討論和交流，如果小組層面不能解決，則教師適時介入，進行個性化的指導(dǎo)。整段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)反饋，對微視頻可進行下載，以便課后的復(fù)習(xí)與鞏固。

評價總結(jié)階段：這個階段是鞏固拓展的過程，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單及學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上，教師進行集體輔導(dǎo)，尤其要幫助學(xué)生進行知識的結(jié)構(gòu)化，從知識理解層面逐步上升到能力訓(xùn)練及提高層面，加強知識的遷移和運用，通過當(dāng)堂測試進行知識的鞏固與拓展。同時，針對教學(xué)設(shè)計做好教學(xué)反思，對教學(xué)方案進行優(yōu)化。

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考

1.理念與行為的統(tǒng)一。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的交流和溝通。“翻轉(zhuǎn)課堂”既是一種教學(xué)模式，又體現(xiàn)了一個基本教育理念，即強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)“先學(xué)后練，以學(xué)定教”的基本思想，因此，作為教學(xué)改革實驗教師，首先要在理念上認(rèn)同，才會有行為的更新與改進。

2.教學(xué)設(shè)計的整體性與有序性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不能簡單地理解為制作微視頻，微視頻僅僅是整體教學(xué)設(shè)計中的一個組件，更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生不應(yīng)該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記并且要求學(xué)生帶著問題來到課堂上參與討論。學(xué)生需要經(jīng)過一段時間來適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，隨著時間的推移，學(xué)生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師能夠更容易地對學(xué)生進行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學(xué)概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師必須有一個整體設(shè)計的思想，要做好充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，要有清晰的教學(xué)流程，尤其在學(xué)習(xí)時間分割、活動設(shè)計、教學(xué)反饋上要做到精心安排，能整體而有序地把握整個教學(xué)過程。

3.角色與時空的轉(zhuǎn)變。

“翻轉(zhuǎn)課堂”技術(shù)表征下貫穿“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)。二是互動的個性化指導(dǎo)。教師通過在教室里巡查或者監(jiān)控學(xué)習(xí)管理平臺，適時地給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。當(dāng)兩個核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時，就形成了“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，教師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者，并有針對性地對學(xué)生進行個別指導(dǎo)并提供必要的支持。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為以指導(dǎo)方法、梳理重點為主的10—15分鐘講解，實現(xiàn)了真正意義上的少講、精講，尤其為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練留足了時間。

4.立足校本化、生本化，強調(diào)可操作性。

美國“翻轉(zhuǎn)課堂”是由現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是規(guī)模超大、可靠性高、擴展性強的云計算技術(shù)作支撐，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用讓我們教師望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，信息化工具和手段同樣讓硬件設(shè)施尚未達到那個層面的學(xué)校感到困難重重，那么，面對一個新型的教學(xué)模式是否一定要生搬硬套呢？顯然不一定，作為一種教學(xué)模式更多是映射了一種教學(xué)思想，我們完全可以借鑒，并結(jié)合校情、學(xué)情開展本土化的實踐探索，使之具有可操作性。筆者在教學(xué)實驗中，針對微視頻的制作，采用了數(shù)位板與錄播軟件相結(jié)合、手機視頻的方法，這種制作方法非常草根化，非常便捷。同時，針對學(xué)情，將微課程自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)進行了時空上的調(diào)整，得到了家長的認(rèn)同，學(xué)生也在這樣的新型學(xué)習(xí)方式中獲得了積極的體驗并反響良好。為了達成更好的教學(xué)效果，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際，有選擇地安排“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，將教改實驗與傳統(tǒng)教學(xué)進行了有益互補。所謂“教無定法”，在教學(xué)改革浪潮中，我們只有以積極的姿態(tài)去面對，去勇敢實踐，才會不斷進步與提高?！?/p>

【參考文獻】

[1]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)）

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式正在接受新的沖擊與改變?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建人性化課堂，成為當(dāng)下新一輪教學(xué)模式改革的熱點，本文立足于蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)的實踐探索，呈現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化的認(rèn)識和思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實驗 教學(xué)反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自美國的一種新型教學(xué)模式——Flipped Classroom（顛倒的教室），由于“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無限的技術(shù)支持，一經(jīng)問世便風(fēng)行全美乃至全球。那么，在具體的教學(xué)實踐中，如何結(jié)合學(xué)校實際開展“翻轉(zhuǎn)課堂”改革實驗?zāi)?？筆者結(jié)合本校的具體實踐案例簡作探討。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我校的本土化實驗

我校是區(qū)域“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革首批試點學(xué)校，為了保障課改實驗的順利進行，學(xué)校確立“點面結(jié)合，逐層推進”的原則，在實驗之初選擇典型的學(xué)科樣本、年級樣本、班級樣本進行實驗教學(xué)，及時總結(jié)，適時調(diào)整，逐步推進。在學(xué)科選擇上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源側(cè)重于理科，因此，我們同樣將數(shù)理化學(xué)科作為實驗樣本，每個年級各選一科，本文以初三化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例。

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”首先表現(xiàn)為在教學(xué)時空、教學(xué)結(jié)構(gòu)上的變化，筆者結(jié)合校情、學(xué)情進行了如下教學(xué)流程的設(shè)計（如下圖）。

教學(xué)準(zhǔn)備階段：圍繞教學(xué)任務(wù)事先設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)反饋及微視頻，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容涵蓋復(fù)習(xí)回顧、學(xué)習(xí)過程、筆記索引等，在學(xué)習(xí)過程中將教學(xué)重難點以清晰的知識脈絡(luò)方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得綱舉目張的認(rèn)知。同時，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單以遞進問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來進行自主學(xué)習(xí)，在題型設(shè)計上，除了填空還可以用判斷正誤的方式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)反饋是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相配套的練習(xí)，要求呈現(xiàn)梯度，突出重難點，在實際教學(xué)中還可以適度滲透中考考點內(nèi)容。而微視頻是針對重難點設(shè)計的微課程，以片段方式呈現(xiàn)，一般控制在8分鐘以內(nèi)，通過教師的講解和示范幫助學(xué)生理解和內(nèi)化新知。

課外預(yù)習(xí)階段：學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初次認(rèn)知，經(jīng)歷“粗略瀏覽課本→精讀導(dǎo)學(xué)案→完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（精讀課本）、識記導(dǎo)學(xué)案→標(biāo)注學(xué)習(xí)疑惑點”這樣幾個基本步驟。通過這樣有目標(biāo)有步驟的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新舊知識的聯(lián)系，加強概念的理解與辨析，構(gòu)建新的知識框架，并將學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑進行標(biāo)注，帶著問題進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

課堂內(nèi)化階段：在前期預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，這個階段學(xué)生進行微課程的學(xué)習(xí)，同時以小組為單位開展討論和交流，如果小組層面不能解決，則教師適時介入，進行個性化的指導(dǎo)。整段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)反饋，對微視頻可進行下載，以便課后的復(fù)習(xí)與鞏固。

評價總結(jié)階段：這個階段是鞏固拓展的過程，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單及學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上，教師進行集體輔導(dǎo)，尤其要幫助學(xué)生進行知識的結(jié)構(gòu)化，從知識理解層面逐步上升到能力訓(xùn)練及提高層面，加強知識的遷移和運用，通過當(dāng)堂測試進行知識的鞏固與拓展。同時，針對教學(xué)設(shè)計做好教學(xué)反思，對教學(xué)方案進行優(yōu)化。

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考

1.理念與行為的統(tǒng)一。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的交流和溝通?！胺D(zhuǎn)課堂”既是一種教學(xué)模式，又體現(xiàn)了一個基本教育理念，即強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)“先學(xué)后練，以學(xué)定教”的基本思想，因此，作為教學(xué)改革實驗教師，首先要在理念上認(rèn)同，才會有行為的更新與改進。

2.教學(xué)設(shè)計的整體性與有序性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不能簡單地理解為制作微視頻，微視頻僅僅是整體教學(xué)設(shè)計中的一個組件，更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生不應(yīng)該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記并且要求學(xué)生帶著問題來到課堂上參與討論。學(xué)生需要經(jīng)過一段時間來適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，隨著時間的推移，學(xué)生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師能夠更容易地對學(xué)生進行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學(xué)概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師必須有一個整體設(shè)計的思想，要做好充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，要有清晰的教學(xué)流程，尤其在學(xué)習(xí)時間分割、活動設(shè)計、教學(xué)反饋上要做到精心安排，能整體而有序地把握整個教學(xué)過程。

3.角色與時空的轉(zhuǎn)變。

“翻轉(zhuǎn)課堂”技術(shù)表征下貫穿“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)。二是互動的個性化指導(dǎo)。教師通過在教室里巡查或者監(jiān)控學(xué)習(xí)管理平臺，適時地給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。當(dāng)兩個核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時，就形成了“以學(xué)生為中心”的人性化課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，教師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者，并有針對性地對學(xué)生進行個別指導(dǎo)并提供必要的支持。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為以指導(dǎo)方法、梳理重點為主的10—15分鐘講解，實現(xiàn)了真正意義上的少講、精講，尤其為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練留足了時間。

4.立足校本化、生本化，強調(diào)可操作性。

美國“翻轉(zhuǎn)課堂”是由現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是規(guī)模超大、可靠性高、擴展性強的云計算技術(shù)作支撐，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用讓我們教師望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，信息化工具和手段同樣讓硬件設(shè)施尚未達到那個層面的學(xué)校感到困難重重，那么，面對一個新型的教學(xué)模式是否一定要生搬硬套呢？顯然不一定，作為一種教學(xué)模式更多是映射了一種教學(xué)思想，我們完全可以借鑒，并結(jié)合校情、學(xué)情開展本土化的實踐探索，使之具有可操作性。筆者在教學(xué)實驗中，針對微視頻的制作，采用了數(shù)位板與錄播軟件相結(jié)合、手機視頻的方法，這種制作方法非常草根化，非常便捷。同時，針對學(xué)情，將微課程自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)進行了時空上的調(diào)整，得到了家長的認(rèn)同，學(xué)生也在這樣的新型學(xué)習(xí)方式中獲得了積極的體驗并反響良好。為了達成更好的教學(xué)效果，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際，有選擇地安排“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，將教改實驗與傳統(tǒng)教學(xué)進行了有益互補。所謂“教無定法”，在教學(xué)改革浪潮中，我們只有以積極的姿態(tài)去面對，去勇敢實踐，才會不斷進步與提高。■

【參考文獻】

[1]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)）