趙斯明

一、以學(xué)生糾錯(cuò)為主，教師糾錯(cuò)為輔

1.激活學(xué)生自主糾錯(cuò)動(dòng)機(jī)。

糾錯(cuò)動(dòng)機(jī)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的前提。學(xué)生的糾錯(cuò)動(dòng)機(jī)是可以通過教學(xué)激活的，教師要做到兩點(diǎn)：首先，利用好學(xué)生的好奇心、自尊心以及對(duì)成功的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生犯錯(cuò)后的求解欲望，提供給學(xué)生反思錯(cuò)誤的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生查找錯(cuò)誤根源；其次，教師要賦予語言知識(shí)本身一定的人文價(jià)值，讓學(xué)生感覺到教師所教的內(nèi)容有意義，對(duì)自己的交往、學(xué)習(xí)、生活有用。例如，教師把某一個(gè)典型的語言知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤設(shè)置在一個(gè)時(shí)事語境中，學(xué)生會(huì)覺得糾正這個(gè)錯(cuò)誤有利于自己了解現(xiàn)實(shí)、接觸社會(huì)，他們的糾錯(cuò)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激活，這樣，教師創(chuàng)造了條件讓學(xué)生探究他們自己感興趣的問題，并在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下自主解決問題。

2.搭建小組合作糾錯(cuò)平臺(tái)。

對(duì)于高中生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造小組合作討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過他們自己的觀察、體驗(yàn)、反思、探討發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤產(chǎn)生的源頭，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來，以引起學(xué)習(xí)同伴的共鳴，這樣的糾錯(cuò)效果要比學(xué)生被動(dòng)接受的效果高得多，合作學(xué)習(xí)的有效性也能得到提高。

搭建小組合作糾錯(cuò)平臺(tái)也是開發(fā)和利用學(xué)生資源的體現(xiàn)。正如《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生資源蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中?！?/p>

3.利用學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生自主糾錯(cuò)。

學(xué)生英語錯(cuò)誤的糾正除了通過尋求教師或?qū)W習(xí)同伴的幫助，還可以借助于網(wǎng)絡(luò)、詞典、參考資料等。高中生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備了一定的自學(xué)能力，他們可以自己查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，查漏補(bǔ)缺，這不但能培養(yǎng)自主解決問題的能力，也能減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。在資源豐富的信息時(shí)代，教師要引領(lǐng)學(xué)生利用好學(xué)習(xí)資源，幫助他們插上翱翔的翅膀。實(shí)踐證明，培養(yǎng)高中生查閱資料、歸納知識(shí)、甄別信息的能力可以大大促進(jìn)他們自我糾錯(cuò)能力的提高。

二、以課堂糾錯(cuò)為主，課外糾錯(cuò)為輔

1.課前篩選典型錯(cuò)誤。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤主要有兩種表現(xiàn)形式，一種是英語口語錯(cuò)誤，另一種是書面錯(cuò)誤。在以讀寫為主的高中英語教學(xué)中，書面語錯(cuò)誤占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口語錯(cuò)誤，因此，教師要分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的書面語錯(cuò)誤，從中篩選出典型錯(cuò)誤，再針對(duì)典型錯(cuò)誤，課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好糾錯(cuò)鞏固訓(xùn)練題，鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

2.課堂及時(shí)反饋錯(cuò)誤。

及時(shí)反饋的目的就是在學(xué)生遺忘最快的時(shí)候進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整有關(guān)錯(cuò)誤認(rèn)知，及時(shí)糾錯(cuò)，從而強(qiáng)化正確認(rèn)知，提高教學(xué)效益。例如，英語作文訓(xùn)練課，教師讓學(xué)生限時(shí)完成一篇英語作文，然后選取有代表性的學(xué)生作文用視頻展臺(tái)當(dāng)堂展示，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的不足，并用紅筆做示范性批閱。接下來讓學(xué)生交換互批，教師巡視答疑，最后再用展臺(tái)展示幾篇學(xué)生批改后的作文，讓同伴相互質(zhì)疑、釋疑、借鑒。在課堂上及時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞椒答亴W(xué)生的錯(cuò)誤，是糾錯(cuò)的最佳形式，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知?jiǎng)倓傂纬?，容易被及時(shí)地扭轉(zhuǎn)。

三、以激勵(lì)為主，鞭策為輔

錯(cuò)誤的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)過程中受挫的一種體現(xiàn)，人在受挫環(huán)境下最需要的是理解、包容和鼓勵(lì)。激勵(lì)學(xué)生的最佳方法是采用積極的手段，保護(hù)學(xué)生的自尊心，點(diǎn)燃其奮進(jìn)的火花，增強(qiáng)其克服困難的信心。例如，教師批改學(xué)生的英語作文應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為目的，樹立好的典范。而實(shí)際教學(xué)中，很多教師費(fèi)力不討好，把學(xué)生的一篇大約150個(gè)單詞的作文批改得面目全非，畫滿了問號(hào)、叉號(hào)，長期下去，學(xué)生畏懼寫作，錯(cuò)誤潛伏在心里，永遠(yuǎn)得不到糾正。因此，教師要以激勵(lì)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在激勵(lì)中體驗(yàn)成功。

“三主三輔”糾錯(cuò)策略重視了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，遵循了語言習(xí)得的規(guī)律，同時(shí)切合了高中生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，是較為有效的高中英語教學(xué)糾錯(cuò)策略。■

（作者單位：江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)）