徐一凡

【摘 要】在新課改的大背景下，“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”成為眾多化學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示、家庭小實(shí)驗(yàn)研究、聯(lián)系日常生活實(shí)際等方面，淺談如何創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境，以期對(duì)同仁們有所助益。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題情境

隨著新課程改革的推行與深入，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，立“疑”解“惑”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)新性，從而全面提高初中生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要遵循以下原則：

1.真實(shí)性原則：恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供形象生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)。真實(shí)的問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固、可靠的主體知識(shí)，有助于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)效性原則：創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和發(fā)展現(xiàn)狀具有一定的針對(duì)性，即認(rèn)為有實(shí)效性。具有實(shí)效性的問(wèn)題情境，不僅讓我們了解目前要解決的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)。

3.合理性原則：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)只是接受信息的被動(dòng)過(guò)程，更應(yīng)是在理解、加工信息的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識(shí)體系的主動(dòng)過(guò)程。因此，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的接受度，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)和技能來(lái)解決所提出的問(wèn)題。

二、如何創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境

（一）借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它起源于實(shí)驗(yàn)又依賴于實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富的大量的感性認(rèn)識(shí)，能在頭腦中留下深刻的記憶。對(duì)于初次接觸化學(xué)的學(xué)生，對(duì)化學(xué)存有陌生感甚至忘而生畏，借助一些趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，拉緊學(xué)生與化學(xué)之間的距離，能夠讓學(xué)生感嘆化學(xué)世界的豐富奇妙的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如：在《化學(xué)使世界變得更加絢麗》一課中，通過(guò)課前的一系列“魔術(shù)表演”，瞬間抓住學(xué)生眼球和好奇心，將書面知識(shí)變得生動(dòng)形象化，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。首先表演“魔棒點(diǎn)燈”：教師在酒精燈的燈芯里預(yù)先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預(yù)先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學(xué)生看出來(lái)），表演時(shí)將玻璃棒點(diǎn)在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產(chǎn)生火焰。然后表演“水變“牛奶”，“牛奶”變水”：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續(xù)吹氣，渾濁變清。最后表演“白紙顯字”：預(yù)先在白紙上用酚酞溶液寫好“奇妙化學(xué)，源于生活”八個(gè)字，晾干呈無(wú)色，將稀氨水貯于小型噴霧器內(nèi)，表演時(shí)，將氨水噴在白紙上即可顯現(xiàn)出8個(gè)紅字。通過(guò)這樣的三個(gè)小實(shí)驗(yàn)演示，在學(xué)生的好奇、興奮和驚嘆的眼神中，教師自豪的告訴學(xué)生，化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩。

（二）借助家庭小實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見，百看不如一驗(yàn)”，相比于教師的反復(fù)講解，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)、理解與鞏固理論知識(shí)，起到事倍功半的成效。初中化學(xué)教學(xué)大綱中明確要求：必須培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。家庭小實(shí)驗(yàn)，因其實(shí)驗(yàn)材料易得、實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單和可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，倍受學(xué)生青睞。例如，在探究燃燒的條件時(shí)，教師可在課程之前布置下家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做“紙杯燒水”的實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生在家中取一個(gè)一次性紙杯，將水倒入紙杯中，將一根點(diǎn)燃的蠟燭置于杯底進(jìn)行加熱。幾分鐘后，令人驚奇的一幕產(chǎn)生了，紙杯底部逐漸變黑，水開始沸騰起來(lái)。吹滅蠟燭，輕輕刮開已經(jīng)變黑的燒杯底，發(fā)現(xiàn)白色的燒杯底完好無(wú)損。學(xué)生由日常生活經(jīng)驗(yàn)知道，紙杯是很容易被點(diǎn)燃的，而這里紙杯卻能燒開水。這樣的意外發(fā)現(xiàn)引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，促使學(xué)生通過(guò)查閱課外書籍或者百度搜索，來(lái)尋求答案。通過(guò)這一家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解“紙杯燒水”的秘密：紙杯的著火點(diǎn)比水的沸點(diǎn)低，加熱過(guò)程中，紙杯將熱量傳遞給了水，因此水燒開了紙杯卻沒破。這樣的探究過(guò)程為燃燒的條件（需要達(dá)到一定的溫度，即著火點(diǎn)）的學(xué)習(xí)鋪墊良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生切身體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂趣和成就感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（三）聯(lián)系日常生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)與生活密切相關(guān)，人們的衣食住行蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)。在對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)將化學(xué)與日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系，在課題中引入常見的物質(zhì)、生活現(xiàn)象和事例，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受化學(xué)在人們生活中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光探究化學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)溶解度時(shí)，學(xué)生對(duì)于固體溶解度和氣體溶解度的概念和影響因素容易混淆不清。為了讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識(shí)和深刻理解，我拿出一瓶可樂，詢問(wèn)學(xué)生：“我是應(yīng)該輕輕打開瓶蓋還是使勁搖晃后再打開？”學(xué)生毫不猶豫的回答“輕輕打開”。接著我又問(wèn)學(xué)生：“為什么不能使勁搖晃后再打開呢？”學(xué)生們根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“使勁搖晃再打開，會(huì)沖出大量的泡沫?！比缓髵伋鰡?wèn)題：“為什么沒開蓋的時(shí)候我們看不到泡沫，搖晃后打開會(huì)有大量泡沫呢？”到此學(xué)生知道可樂為碳酸飲料，飲料內(nèi)含有大量的二氧化碳?xì)怏w。由此引入氣體溶解度的概念：“1體積水中所能溶解氣體的體積”，并且很容易理解壓強(qiáng)對(duì)于氣體溶解度的影響“氣體的溶解度隨壓強(qiáng)的升高而增大”。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)通過(guò)多種途徑積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使知識(shí)問(wèn)題化、使問(wèn)題情景化，從而以情入境，達(dá)到情境交融，更好的激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]符瀟予.淺談初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J]，時(shí)代教育，2013（14）.

[2]李霞.初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)分析[J]，中學(xué)課程輔導(dǎo)，2012（8）.

（作者單位：江西省南昌三中）