李利波

【摘 要】類比法教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了高中化學(xué)課程改革的理念是通過“知識(shí)與技能”和“對(duì)比與方法”來培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程的實(shí)施過程中，怎樣實(shí)施化學(xué)新課程改革的新理念，加強(qiáng)類比法的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文通過案例探討了類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】類比法；高中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

1.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過研究高中化學(xué)教材找出了22處類比，其具體的數(shù)據(jù)如表1，其中涉及微觀粒子及其結(jié)構(gòu)方面（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容）11處，占總數(shù)的50%；而元素化合物性質(zhì)方面僅有1處。

2.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的積極作用

2.1加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律的理解

在“化學(xué)平衡狀態(tài)”中有這樣的描述：“如果把溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài)稱為溶解平衡狀態(tài)，那么對(duì)于化學(xué)反應(yīng)體系來說，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的一些特征，在化學(xué)平衡體系中都可以找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。又如，在反應(yīng)體系中同時(shí)存在著正逆反應(yīng)兩個(gè)過程，當(dāng)這兩個(gè)過程的速率不相等時(shí)，常常只能觀察到某個(gè)方向的變化?！笨梢钥闯?，教材是從學(xué)生已熟悉的知識(shí)“溶解平衡狀態(tài)”作為類比對(duì)象，將“化學(xué)平衡狀態(tài)”作為目標(biāo)概念，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建立起目標(biāo)概念，從而理解化學(xué)平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。

實(shí)踐表明，將類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，不但可以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果，也可以有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。掌握科學(xué)思維方法可以提升人的科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)可以遺忘，素養(yǎng)卻伴隨一生，這才是最寶貴的財(cái)富。

2.2追求計(jì)算綜合能力的遷移

立意新穎的習(xí)題能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)，也有利于實(shí)施素質(zhì)教育和選拔人才。命題專家也常常將科學(xué)家思考和解決問題的思路進(jìn)行概括整理而提煉出一些開放型的試題，以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，而這類問題的解答一般都要經(jīng)過聯(lián)想、估計(jì)、類比、驗(yàn)證等途徑，其中類比法又恰恰是最主要的方法。這一創(chuàng)新為試卷注入了生命力，激活了化學(xué)課堂的教學(xué)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又較好地考查學(xué)生從題設(shè)背景中獲取和處理信息、運(yùn)用信息解決問題的能力。

例：

NO2、NO和O2混合氣體溶于水的計(jì)算。解NO2、NO和O2混合氣體溶于水的關(guān)系量的確定，要抓住兩個(gè)基本反應(yīng)以及由它演變的兩個(gè)反應(yīng)，即：

由上述方程式可以得出：當(dāng)混合氣體是NO2和O2，且體積比等于4：1，因?yàn)榘l(fā)生反應(yīng)：4NO2+O2+2H2O=4HNO3，則混合氣體通入足量水中恰好完全反應(yīng)生成HNO3，無氣體剩余；同理，若二者的體積比大于4：1時(shí)，剩余NO2，再由②式知，若二者的體積比小于4：1，最終剩余O2。

總結(jié)

論文闡述了類比法在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)教學(xué)等中的應(yīng)用，探討了類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的具體化學(xué)教學(xué)案例。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳海洋.類比法在“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí).2012（06）

[2]趙春哲.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上）.2011（04）

[3]張穎.類比法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化.2012（18）

（作者單位：湖南省永州市第十一中學(xué)）

【摘 要】類比法教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了高中化學(xué)課程改革的理念是通過“知識(shí)與技能”和“對(duì)比與方法”來培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程的實(shí)施過程中，怎樣實(shí)施化學(xué)新課程改革的新理念，加強(qiáng)類比法的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文通過案例探討了類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】類比法；高中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

1.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過研究高中化學(xué)教材找出了22處類比，其具體的數(shù)據(jù)如表1，其中涉及微觀粒子及其結(jié)構(gòu)方面（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容）11處，占總數(shù)的50%；而元素化合物性質(zhì)方面僅有1處。

2.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的積極作用

2.1加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律的理解

在“化學(xué)平衡狀態(tài)”中有這樣的描述：“如果把溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài)稱為溶解平衡狀態(tài)，那么對(duì)于化學(xué)反應(yīng)體系來說，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的一些特征，在化學(xué)平衡體系中都可以找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。又如，在反應(yīng)體系中同時(shí)存在著正逆反應(yīng)兩個(gè)過程，當(dāng)這兩個(gè)過程的速率不相等時(shí)，常常只能觀察到某個(gè)方向的變化。”可以看出，教材是從學(xué)生已熟悉的知識(shí)“溶解平衡狀態(tài)”作為類比對(duì)象，將“化學(xué)平衡狀態(tài)”作為目標(biāo)概念，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建立起目標(biāo)概念，從而理解化學(xué)平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。

實(shí)踐表明，將類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，不但可以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果，也可以有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。掌握科學(xué)思維方法可以提升人的科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)可以遺忘，素養(yǎng)卻伴隨一生，這才是最寶貴的財(cái)富。

2.2追求計(jì)算綜合能力的遷移

立意新穎的習(xí)題能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)，也有利于實(shí)施素質(zhì)教育和選拔人才。命題專家也常常將科學(xué)家思考和解決問題的思路進(jìn)行概括整理而提煉出一些開放型的試題，以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，而這類問題的解答一般都要經(jīng)過聯(lián)想、估計(jì)、類比、驗(yàn)證等途徑，其中類比法又恰恰是最主要的方法。這一創(chuàng)新為試卷注入了生命力，激活了化學(xué)課堂的教學(xué)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又較好地考查學(xué)生從題設(shè)背景中獲取和處理信息、運(yùn)用信息解決問題的能力。

例：

NO2、NO和O2混合氣體溶于水的計(jì)算。解NO2、NO和O2混合氣體溶于水的關(guān)系量的確定，要抓住兩個(gè)基本反應(yīng)以及由它演變的兩個(gè)反應(yīng)，即：

由上述方程式可以得出：當(dāng)混合氣體是NO2和O2，且體積比等于4：1，因?yàn)榘l(fā)生反應(yīng)：4NO2+O2+2H2O=4HNO3，則混合氣體通入足量水中恰好完全反應(yīng)生成HNO3，無氣體剩余；同理，若二者的體積比大于4：1時(shí)，剩余NO2，再由②式知，若二者的體積比小于4：1，最終剩余O2。

總結(jié)

論文闡述了類比法在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)教學(xué)等中的應(yīng)用，探討了類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的具體化學(xué)教學(xué)案例。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳海洋.類比法在“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí).2012（06）

[2]趙春哲.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上）.2011（04）

[3]張穎.類比法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化.2012（18）

（作者單位：湖南省永州市第十一中學(xué)）

【摘 要】類比法教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了高中化學(xué)課程改革的理念是通過“知識(shí)與技能”和“對(duì)比與方法”來培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程的實(shí)施過程中，怎樣實(shí)施化學(xué)新課程改革的新理念，加強(qiáng)類比法的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文通過案例探討了類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】類比法；高中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

1.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過研究高中化學(xué)教材找出了22處類比，其具體的數(shù)據(jù)如表1，其中涉及微觀粒子及其結(jié)構(gòu)方面（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容）11處，占總數(shù)的50%；而元素化合物性質(zhì)方面僅有1處。

2.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的積極作用

2.1加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律的理解

在“化學(xué)平衡狀態(tài)”中有這樣的描述：“如果把溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài)稱為溶解平衡狀態(tài)，那么對(duì)于化學(xué)反應(yīng)體系來說，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的一些特征，在化學(xué)平衡體系中都可以找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。又如，在反應(yīng)體系中同時(shí)存在著正逆反應(yīng)兩個(gè)過程，當(dāng)這兩個(gè)過程的速率不相等時(shí)，常常只能觀察到某個(gè)方向的變化?！笨梢钥闯觯滩氖菑膶W(xué)生已熟悉的知識(shí)“溶解平衡狀態(tài)”作為類比對(duì)象，將“化學(xué)平衡狀態(tài)”作為目標(biāo)概念，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建立起目標(biāo)概念，從而理解化學(xué)平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。

實(shí)踐表明，將類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，不但可以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果，也可以有效提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。掌握科學(xué)思維方法可以提升人的科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)可以遺忘，素養(yǎng)卻伴隨一生，這才是最寶貴的財(cái)富。

2.2追求計(jì)算綜合能力的遷移

立意新穎的習(xí)題能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)，也有利于實(shí)施素質(zhì)教育和選拔人才。命題專家也常常將科學(xué)家思考和解決問題的思路進(jìn)行概括整理而提煉出一些開放型的試題，以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，而這類問題的解答一般都要經(jīng)過聯(lián)想、估計(jì)、類比、驗(yàn)證等途徑，其中類比法又恰恰是最主要的方法。這一創(chuàng)新為試卷注入了生命力，激活了化學(xué)課堂的教學(xué)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又較好地考查學(xué)生從題設(shè)背景中獲取和處理信息、運(yùn)用信息解決問題的能力。

例：

NO2、NO和O2混合氣體溶于水的計(jì)算。解NO2、NO和O2混合氣體溶于水的關(guān)系量的確定，要抓住兩個(gè)基本反應(yīng)以及由它演變的兩個(gè)反應(yīng)，即：

由上述方程式可以得出：當(dāng)混合氣體是NO2和O2，且體積比等于4：1，因?yàn)榘l(fā)生反應(yīng)：4NO2+O2+2H2O=4HNO3，則混合氣體通入足量水中恰好完全反應(yīng)生成HNO3，無氣體剩余；同理，若二者的體積比大于4：1時(shí)，剩余NO2，再由②式知，若二者的體積比小于4：1，最終剩余O2。

總結(jié)

論文闡述了類比法在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)教學(xué)等中的應(yīng)用，探討了類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的具體化學(xué)教學(xué)案例。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳海洋.類比法在“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí).2012（06）

[2]趙春哲.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上）.2011（04）

[3]張穎.類比法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化.2012（18）

（作者單位：湖南省永州市第十一中學(xué)）