葛婷婷

【摘 要】針對初一英語“兩極分化”現(xiàn)象，筆者試采用分層教學的方式將差距縮小，這其中包括提問、作業(yè)和檢測的分層。而自生資源、學校資源和家庭資源的利用，也是后進生進步的保障。

【關(guān)鍵詞】初一英語；兩極分化；后進生

初一起始，由于學生往往來自各所不同的小學，每所小學的學習狀況不一。英語在初一階段成了一門“兩極分化”較嚴重的課程。為了盡可能的縮小“兩極分化”，幫助后進生學習英語，筆者做了以下嘗試。

一、采取分層教學，保持后進生學習興趣

學生在初中英語學習初期，甚至是在初中英語的第一堂課上，就表現(xiàn)出了水平層次不齊的情況。教師實施分層教學，可以達到因材施教的效果，激發(fā)學生學習的成就感。分層教學應(yīng)該在教學中的各個層面如教學前、教學中和教學后均有所體現(xiàn)。

1.分層提問，為學生建立自信

在教學的過程中，教師應(yīng)該設(shè)置不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動各個層次學生的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。如《英語》 7A Unit 1 Reading中，教師可以將在文章中直接找到問題答案的題目，如：“What does Millie like？”對于基礎(chǔ)較差的學生提問。而一些通過閱讀課文，也可以緊扣個人實際情況談喜好，比如“Sandy likes music，do you like music？ What do you like？”，可以讓基礎(chǔ)較好的同學回答。無論學生回答的情況如何，教師均給予及時的評價與表揚。當遇到學生因為緊張情緒而暫時無法回答出問題時，教師可以通過微笑鼓勵，讓他們的自尊心和自信心得到提高。

2.分層作業(yè)，助學生明確目標

教師在日常的英語作業(yè)布置過程中，應(yīng)該根據(jù)好、中、差三類學生不同的英語學習狀況和特點，有針對性的布置分層作業(yè)。如基礎(chǔ)較差的學生應(yīng)更多地注重英語學習的基本訓(xùn)練。而基礎(chǔ)較好的學生可以在英語技能訓(xùn)練上提出更高的要求，如注重其英語閱讀能力的培養(yǎng)和英語策略學習意識的養(yǎng)成。

開放性的作業(yè)也是分層作業(yè)的表現(xiàn)形式。在7A課文學習完了前四個單元之后，可以借鑒書本中Project的內(nèi)容，讓學生自制一張海報。在海報上貼出班級新朋友的照片，并模仿書本用英語介紹自己的朋友。由于這種開放性作業(yè)沒有唯一的評判正誤的標準，因此給了學生很大的發(fā)揮空間。

3.分層檢測，讓學生體驗成功

教師命題的過程中，切不可“過難、過怪、過偏”。初一階段是培養(yǎng)學生英語學習興趣，建立英語學習自信心的最佳時期。命題時要著重體現(xiàn)階段教學的教學內(nèi)容和教學任務(wù)，讓學生在答題時滿懷信心。

教師還可以在英語命題過程中，適當設(shè)置“選做題”?！斑x做題”的設(shè)計可以選擇一些趣味性較強或者一些用英文表述的邏輯思維訓(xùn)練題?；A(chǔ)較好的學生在解答選做題中，可以進一步對其學習能力和學習水平給予肯定。而基礎(chǔ)較差的學生可以利用學科間交叉的知識鏈，感受用英語答題的樂趣，體驗成功喜悅。

4.借助母語，幫學生減輕難度

在英語的教學過程中使用母語，恰當?shù)氖褂媚刚Z，既合法又合理，是自然而然的事情。尤其是初一起始年級，用他們所熟悉的母語去解釋一些英文現(xiàn)象可以減少他們對英語的陌生感，利用好母語，發(fā)揮母語的“正遷移”作用，可以幫助學有困難的學生更好的理解英語。

7A Unit 1 Grammar的學習目標是讓學生掌握be動詞在一般現(xiàn)在時的使用。口訣“我是am， 你是are， is用在他她它，遇到復(fù)數(shù)都用are”，形象生動且朗朗上口。可以減輕很多基礎(chǔ)較差的學生在記憶和背誦上的困難。

二、利用有效資源，挖掘后進生潛力

1.自身資源，后進生的學習動力

導(dǎo)致后進生學習狀況不理想的原因不完全是智力因素，非智力因素也占其中。注重情感教育，深入了解差生的學習實際，努力發(fā)掘“閃光點”，是發(fā)掘后進生潛力的較好的方式。進入初一起始階段，教師可以采取多種方式加強與學生的溝通與交流，尤其是與后進生的溝通與交流。幫助他們消除對英語學習的恐懼心理，培養(yǎng)學習興趣，建立學習自信，尋找學習樂趣。

2.學校資源，后進生的學習保障

教師可以利用學校、班級為教育平臺，為學生創(chuàng)造更多的英語學習環(huán)境。如在全校范圍內(nèi)組建“英語沙龍”。如果操作困難，可以以班級為單位成立“英語角”。教師還可以在班上建立英語“小組學習”制度，讓學生以小組為單位進行合作學習，互相幫助、互相監(jiān)督，尋找自己的“合作伙伴”。在“小組學習”中開展各類競賽活動，刺激學生的學習動力。并將競賽活動從課上延續(xù)到下課。給后進生充實的準備空間和時間。

3.家庭資源，后勁生的學習載體

家庭的支持和幫助也是后進生學習進步條件的重要組成部分。教師可以經(jīng)常與學生家長交流，及時反饋學生在校學習表現(xiàn)，并給家長一定的有關(guān)學習輔導(dǎo)的建議。讓“學?！獙W生—家長”“三管齊下”，建立良好的學習關(guān)系。

三、結(jié)束語

總之，初中英語的“兩極分化”現(xiàn)象，要在起始年級就打下良好的英語學習基礎(chǔ)，才能夠保障在接下來的初中三年的英語教學中“兩極分化”的事態(tài)呈縮小的趨勢。反之，也成立。初一英語教師要在英語教學實踐中，不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)，只有通過這樣的不斷努力與實踐，才是縮減學生“兩極分化”的最佳途徑。

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