廖錦墩

【摘 要】中學(xué)地理是一門適合開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科。為保證教學(xué)效果，在開展中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中要理解和把握好探究性原則、體驗(yàn)性原則、開放性原則和價(jià)值性原則。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理；研究性學(xué)習(xí)；原則

研究性學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生自身興趣，在自然界、社會(huì)或生活中選擇并確定研究課題，學(xué)生獨(dú)立自主地開展研究，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和解決研究問題，并且培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)方式之一。中學(xué)地理是來源于生活、涉及面非常廣、內(nèi)容也很豐富的一門綜合性學(xué)科，所以非常適宜開展研究性學(xué)習(xí)的課程。為了培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐和樂于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生想像力、應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生交往、合作的精神，在中學(xué)地理教學(xué)多年實(shí)踐中，學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并試圖解決問題、探究問題而獲得結(jié)論的反復(fù)過程。而對(duì)于這個(gè)問題的結(jié)論如何，指導(dǎo)教師在不把可能有的結(jié)論告訴學(xué)生情況下，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、改變方法、重組問題，不斷地完善自我、充實(shí)自我的一種過程。如何恰當(dāng)?shù)貙?shí)施開展研究性學(xué)習(xí)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為：作為指導(dǎo)者的教師在中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中要理解和把握好以下幾個(gè)原則。

一、在開放環(huán)境中，把握獵奇心理、多角度的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)探究性原則

探究性原則是學(xué)生能在一種好奇心理、急切要解決的問題為基礎(chǔ)、利用已學(xué)的知識(shí)或?qū)⒁莆盏闹R(shí)來解決提出的問題。探究性原則的教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是需要一個(gè)比較開放的環(huán)境，因此應(yīng)重視創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境及選擇學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的反思與評(píng)價(jià)引導(dǎo)。例如在《學(xué)校地理環(huán)境調(diào)查》的課題中，就利用學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)中，而且從身邊的環(huán)境中，利用其如何在熟知環(huán)境下，做好一個(gè)研究性課題的好奇心理開展課題。

學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)都會(huì)充滿熱情，特別是中學(xué)生，能運(yùn)用已有的地理知識(shí)來解決熟知的問題，能給他們帶來非常大的成就感和知足感。所以作為教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)去激發(fā)他們對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生就能很好地將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，使地理課堂教學(xué)形式展現(xiàn)出多種多樣的形勢。

二、做好幕后角色，多給自由空間，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性原則

在實(shí)際生活當(dāng)中地理知識(shí)無所不在，比課本中的內(nèi)容全面而豐富。中學(xué)生能通過實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，提高對(duì)地理知識(shí)視野，擴(kuò)展地理知識(shí)領(lǐng)域。這就要求教師應(yīng)由原來的“臺(tái)前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓蟆?，但教師必須做好一個(gè)導(dǎo)演的角色，設(shè)計(jì)好適當(dāng)任務(wù)和情景給學(xué)生表現(xiàn)，善于在課堂有限的教學(xué)時(shí)間中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，授之以漁。例如在《河流地貌形成探究》中：教師應(yīng)用學(xué)生身邊的河流常見的幾種地理景觀，或給出圖片，或用多媒體展示，提出這些河流中的地貌是如何形成的。引導(dǎo)他們用模擬實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究，并在野外考察實(shí)踐中體驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和聰明才智，讓他們有切身的感受，實(shí)質(zhì)上的理解，并且教師可以在指導(dǎo)過程中不斷的參與科學(xué)探究的知識(shí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不僅是應(yīng)付考試的死記硬背、生搬硬套。

同時(shí)，教師應(yīng)留下自由空間，讓學(xué)生展示個(gè)性，將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自身的經(jīng)歷、表現(xiàn)的自我能力的展示過程。

三、從時(shí)間上、空間上、評(píng)價(jià)上等多方面的實(shí)現(xiàn)開放性原則

在時(shí)間上，應(yīng)不拘膩于課堂時(shí)間，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生提出問題解決問題的時(shí)間，可以提前布置，延后總結(jié)評(píng)價(jià)。在空間上，探究的課題應(yīng)適合學(xué)生所能涉及的探究范圍，就是課題的研究不能超出學(xué)生所能范圍。而在評(píng)價(jià)上，教師要從學(xué)生實(shí)際課題出發(fā)，具體逐步的幫助學(xué)生完善評(píng)價(jià)體系。例如：在《河流地貌形成探究》中，不可能讓學(xué)生在一節(jié)課就能完成，應(yīng)提前布置，從資料準(zhǔn)備到實(shí)踐調(diào)查需要較長時(shí)間，而空間上，肯定不能拘束在學(xué)校內(nèi)。而在評(píng)價(jià)上，可以從分工的合理，合作的方式，所承擔(dān)任務(wù)，探究過程的態(tài)度多角度的進(jìn)行。

只有這樣，學(xué)生才有充足的時(shí)間探討研究的問題，從實(shí)踐生活中體驗(yàn)地理知識(shí)，才能更虛的尋求學(xué)生的解決途徑，不斷使應(yīng)用地理知識(shí)能力提高，同時(shí)也能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)所要的目的。

四、從生活、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選好題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性原則

價(jià)值性原則包括的是社會(huì)的價(jià)值、經(jīng)濟(jì)的價(jià)值和創(chuàng)造的價(jià)值，當(dāng)然也包括研究性學(xué)習(xí)的根本目的，即提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此在研究性學(xué)習(xí)選題時(shí)就應(yīng)注意的問題。例如：在進(jìn)行《環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)時(shí)，比較多開展的是：生態(tài)環(huán)境調(diào)查，污染源的來源和處理，以及其合理性建議等，或者是某地生態(tài)資源調(diào)查等。

從生活、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，同時(shí)也要注意與學(xué)生掌握分析問題能力以及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，選好研究的課題，并且要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)立，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總之，研究性學(xué)習(xí)已逐漸的成為地理教學(xué)中不可或缺的一部分內(nèi)容和手段、方式，只要教師把握好學(xué)習(xí)的幾個(gè)原則，就能更好的處理好課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，就能更好的提高教師教學(xué)水平、組織能力的提高，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)地理素養(yǎng)，提高解決問題的能力，使教師和學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代要求。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的方法和手段也應(yīng)當(dāng)是在不斷的實(shí)踐操作中改進(jìn)。