唐蓉

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)形式目前在思想品德課堂上變得越來(lái)越普遍化，但隨著大量的實(shí)踐活動(dòng)，這種新型的學(xué)習(xí)形式也逐漸暴露出了很多的問(wèn)題。在本文中，筆者就結(jié)合思想品德課堂實(shí)踐，簡(jiǎn)單分析了小組合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的一些誤區(qū)，并針對(duì)這些誤區(qū)提出了一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】思想品德；小組合作；誤區(qū)；對(duì)策

伴隨著新課程改革的不斷深化以及素質(zhì)教育理念的不斷推廣，近年來(lái)，在思想品德課堂上，彰顯素質(zhì)教育理念，體現(xiàn)新課改要求的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)越來(lái)越成為了一種普遍的學(xué)習(xí)形式。與傳統(tǒng)的課堂講授式的教學(xué)模式相比，這種以小組合作學(xué)習(xí)為形式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)具有更加顯著的作用。然而，通過(guò)近幾年的觀察和實(shí)踐，筆者也發(fā)現(xiàn)了很多思想品德課堂上小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

一、思品課堂上小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)誤區(qū)

（一）合作形式表面化

小組合作學(xué)習(xí)僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，并非一種簡(jiǎn)單的形式，并不是具備了小組合作的形對(duì)的就能實(shí)現(xiàn)小組合作的目標(biāo)。然而，如今很多教師所開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)恰恰就停留在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的形的模仿上，無(wú)論內(nèi)容合適與否，都要拿出來(lái)探一探、究一究，導(dǎo)致很多的合作學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏深入的合作與探究，影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，授課教師就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一段關(guān)于“日常生活中常見(jiàn)規(guī)則”小組探究活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始熱鬧地討論起日常生活中的規(guī)則，像是“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則、“先下后上”的電梯、公交車乘坐規(guī)則等等，整個(gè)課堂氛圍顯得熱鬧非凡，然而，冷靜過(guò)來(lái)想一想，這樣的課題真的值得大張旗鼓的討論嗎？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這些生活中的規(guī)則沒(méi)有任何的難度，也沒(méi)有深入討論的價(jià)值，這就是典型的為了討論而討論，為了合作而合作，這種表面化的合作形式不但無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

（二）學(xué)生參與度不足

在小組合作活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些學(xué)生在其它成員討論的過(guò)程中要么一言不發(fā)，要么干脆做其它的事情，這些學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)形式往往缺乏參與的熱情，由于學(xué)生的參與度不足，導(dǎo)致課堂上的小組合作變成了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的越多，對(duì)于那些不善言談、參與積極性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)更不利于他們的學(xué)習(xí)。

（三）教師主導(dǎo)作用的缺失

小組合作學(xué)習(xí)最突出的優(yōu)勢(shì)就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，很多教師干脆在學(xué)生進(jìn)行合作討論的時(shí)候充當(dāng)起了“隱形人”的角色，使得教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的主導(dǎo)作用出現(xiàn)缺失，影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

（一）確定有價(jià)值的小組合作課題

在思想品德課堂上，要想實(shí)施有效的小組合作，避免合作探究流于形式，選擇有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)課題是至關(guān)重要的一步，只有課題選擇的恰當(dāng)，學(xué)生的合作討論才能深入進(jìn)去，才能獲得較理想的探究效果。一般來(lái)說(shuō)，適合小組合作的課題主要包括這樣幾個(gè)類型，一是通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)和思考無(wú)法解決的涉及范圍較大的問(wèn)題，像是近年來(lái)頗為熱門的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題由于涉及到的知識(shí)面較廣，信息量較大，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生獲得更多的信息和資源，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，像是“老人跌倒扶不扶？”、“為了一元錢打官司值不值”等等，這樣容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題通過(guò)合作交流，可以讓學(xué)生形成更加全面深刻的理解和感悟；三是需要評(píng)價(jià)和判斷的內(nèi)容，像是“哪些行為屬于違法行為，哪些行為屬于犯罪行為”等等。只有具備了以上幾個(gè)條件的課題，才具備探究和討論的價(jià)值，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中才能有話可說(shuō)，才能有問(wèn)題可思考，這樣才能更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

（二）科學(xué)分組，合理分工

分組是小組合作學(xué)習(xí)中非常重要的一步，為了避免小組合作的過(guò)程中“優(yōu)秀的學(xué)生、活躍的學(xué)生講，學(xué)困生、性格內(nèi)向的學(xué)生聽(tīng)”的局面，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候就要充分考慮到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，采取“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)分組，同時(shí)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行明確合理的分工，例如，確定合作小組的組長(zhǎng)、資料搜集人員、信息記錄人員、發(fā)言人員等等。通過(guò)分工，努力發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，例如，那些不善言談的學(xué)生就讓他負(fù)責(zé)信息記錄的任務(wù)，而語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生可以讓他充當(dāng)發(fā)言人的角色，這樣人盡其才，就能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

（三）積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要知道，無(wú)論什么形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在其中的地位和作用都是不容忽視的，在小組合作學(xué)習(xí)中也同樣如此。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中的地位必然會(huì)發(fā)生變化，但這并不代表教師要放棄自己原有的主導(dǎo)地位。事實(shí)上，初中階段的學(xué)生由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)控能力等諸多方面的限制，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生的討論活動(dòng)“跑題”的時(shí)候，教師要及時(shí)把他們拉回來(lái)，當(dāng)學(xué)生的討論遇到節(jié)點(diǎn)，無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師要幫忙疏通。這樣教師從旁適當(dāng)引導(dǎo)，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能保證小組合作學(xué)習(xí)有條不紊地朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，在實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)遇到很多的問(wèn)題。作為教師，我們要正視小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，針對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題采取有效的對(duì)策，這樣才能保證小組合作在思想品德課堂上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，綻放光彩。

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（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)初級(jí)中學(xué)）