陳向蓓

【摘 要】新時期的教學模式不再是以教師為主體，學生被動附和接受知識的時代，而是更加強調(diào)學生主動性、創(chuàng)造性。互動交流作為一種很好的學習方式，對于高中學生來說有著重要的意義，本文在理論結(jié)合實例的講解之下，提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；互動交流；教學模式

引言

一般傳統(tǒng)的教學中，教師是絕對的主體，是不容置疑的權(quán)威，為了完成教學目標而教學，大部分學生在被動式的教學之下，對于不明白的知識羞于開口，不能真正的融入到課堂中去，以至于學習的興趣會日漸減少。因此，這樣的現(xiàn)象會影響到整個數(shù)學教學的目標，對于教師來說，挫敗感也是常有的事，出現(xiàn)這樣的原因，是學生內(nèi)在積極性與主動性未被激發(fā)出來?；咏涣鞯膶W習模式出現(xiàn)，是教學的一大進步與發(fā)展，是適應(yīng)學生學習心理，教師更好的完成教學目標；通過互動交流，學生們可以不再把數(shù)學當做一門枯燥的課程來看，而是將數(shù)學融入生活中去，從生活的點點滴滴發(fā)現(xiàn)數(shù)字的美，明白數(shù)學的重要性。因此，互動交流這樣的教學模式不僅多方面的使學生主體收益，更大程度的實現(xiàn)著教育的真正目的。

一、互動交流模式的淺嘗

新課改是對傳統(tǒng)教學的巨大革新，這種革新就是教學方法的改變，經(jīng)濟的發(fā)展要順應(yīng)時代的步伐，教育教學也是一樣，要隨著社會的發(fā)展而改變。在進行教育教學的過程中，學生和老師之間要進行良好的互動溝通，在教學過程中，可以首先列舉數(shù)學的應(yīng)用，然后再激發(fā)學生舉一反三的思考模式，通過大家的集體討論，學生的思維能力提高了，學習興趣也相應(yīng)的增加，對于知識的掌握能力隨之增加，無形之中學生的理解能力就被慢慢培養(yǎng)起來了。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，并養(yǎng)成學習的主動性，這是互動交流模式應(yīng)用的目的，通過一系列的教學實踐我們發(fā)展，這樣的交流學習方式學生是容易接受，而且提高了學習的勁頭，下面就舉一些實例，來辯證的分析一下。

實例一：在正方體ABCD—A1B1C1D1中，E、F分別是棱BC與C1D1中點，求證：EF||平面BDD1B1。為了讓學生有效地開展互動學習，經(jīng)歷由線線平行到線面平行的判定過程，教師可引導學生回顧線面平行的判定定理以及證明線線平行的一些相關(guān)方法。然后學生可借助正方體模型，在小組內(nèi)展開討論。同學們通過思考討論后進行發(fā)言。有同學這樣理解：取BD中點G連D1G、EG，可證D1GEF為平行四邊形。還有的同學是這樣認為：取D1B1中點H連HB、HF，可證HFEB為平行四邊形。兩種解題方法都是沒有錯的，只要方法符合邏輯思維，符合運算規(guī)律都是可以的。數(shù)學課應(yīng)該突破沉悶規(guī)矩的教學，應(yīng)該動靜結(jié)合，以生動的形式營造良好的學習氛圍，使教師和學生之間的互動交流進一步的加強，達到教學目的。

實例二：軌跡的探求。對于昨天講解過的學習內(nèi)容，教師第二天上課要進行交流互動，教學過程：老師自己按照自己的速度講完了整堂課的內(nèi)容，在最后想深化一下今天的學習，講解一道難題。例如圓M：x2+y2=4過點C（1，0）作直線交圓于A，B，求AB中點P的軌跡，如果C點改成（3，0）呢？解：

C（1，0），可設(shè)P（x，y），∵MP⊥CP，∴MP·CP=0，即可（x，y）·（x-1，y）=0，即x2-x+y2=0

C（3，0），可設(shè)P（x，y），∴MP⊥CP，∴MP·CP=0，既有（x，y）·（x-3，y）=0，即x2-3x+y2=0（x2-3x+y2<4）

有學生就會出現(xiàn)與其他同學不一樣的答案，學生就會提出這樣的問題：哪種方法是正確，我的方法結(jié)果是一樣的，算不算正確。有的學生就會說：因為點C的位置不一樣，有的在圓內(nèi)，有的在圓外，有的在圓上。剛才的學生就會提出疑問：難道點C位置發(fā)生改變，答案就會產(chǎn)生變化嗎？那么什么時候我們需要注意點C的位置呢？教師就會在此時進行講解，對于學生的不同問題一一解答，什么時候要注意點C的位置，什么時候不需要，這樣互相交流的方式使得學習的效率也提高了。

圣人孔子就曾這樣教導自己的學生：要勤于思考，要學會問問題，對于學習內(nèi)容可以舉一反三。高中生處于青春期，比較叛逆、沒有耐心，而且思維跳躍，充滿想象力，想法還不夠成熟，作為教師，給學生自由思考的空間，對于學生提出的不同觀點不要不假思索的否定，教學要有耐心和責任心，給學生空間去創(chuàng)新，不要使他們思維的空間受到約束，對于不同學生提出的不同觀點，教師進行講解，有些觀點要進行另一種方式的解答，在這樣的過程中，不一定新的解題思路就會產(chǎn)生，因此，互動交流就是在這樣的過程當中不斷深化學生的思想，教學的意義也得到了升華。

二、互動交流模式的啟發(fā)

互動交流式教學模式是教學的又一種創(chuàng)新，它將學習的方式在一種輕松溝通中進行，最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，思維能力，語言表達能力等等，這樣的教學模式是順應(yīng)時代發(fā)展變化下的產(chǎn)物，是更加有利于教育教學的發(fā)展模式。從互動交流中，可以增加學生和老師之間的互動，對于教學過程中的疑問可以及時的通過溝通解決，在溝通中可以將學生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來。因此，我們要不斷對于互動學習教學模式進行優(yōu)化探索，通過學生老師之間的不斷互動合作，完善互動交流學習模式的理論，作為教師，要在不斷的實踐中豐富教學方法，在探索中提高教學模式，為教育事業(yè)更加進步的發(fā)展做出努力。

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（作者單位：江蘇省如東縣雙甸中學）