盛險(xiǎn)峰

【摘 要】新課改對高中歷史教學(xué)提出了新的要求。高中教師在歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)要充分考慮到歷史知識的靈活運(yùn)用，注意培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂上的思維方式，脫離書本上固有內(nèi)容并運(yùn)用已知的歷史知識去觀察、分析、研究并解決歷史問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思考的方式在生活中發(fā)現(xiàn)問題并自己尋找到答案。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；關(guān)鍵知識點(diǎn)；處理策略

一、高中歷史教學(xué)中核心知識點(diǎn)的界定

每門學(xué)科都有自己的核心知識點(diǎn)。高中歷史學(xué)科的核心知識點(diǎn)應(yīng)如何界定呢？

1.首先應(yīng)該根據(jù)教科書編寫的特點(diǎn)與具體內(nèi)容來確定

現(xiàn)行的高中歷史教科書有四種版本，其共同點(diǎn)是以專題史的方法呈現(xiàn)。專題史的特點(diǎn)是圍繞某一特定的歷史問題展開深入研究。研究者通過對具體內(nèi)容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，加深對這一歷史問題的理解，進(jìn)而揭示這一問題背后隱藏的歷史規(guī)律。所以，核心知識點(diǎn)就是專題中的核心概念。以人教版必修一第一單元“古代中國的政治制度”為例，該專題研究的特定問題是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來的專制主義中央集權(quán)制度等。

2.核心知識點(diǎn)的界定還要依據(jù)專題的核心價(jià)值

專題的核心價(jià)值是專題的靈魂。還以“古代中國的政治制度”為例，該專題旨在揭示古代中國政治制度演變發(fā)展的趨勢，從而說明中華文明在政治上屬于專制文明。它創(chuàng)造了輝煌的歷史成就，如：統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，科技文教的高度發(fā)達(dá)，文學(xué)藝術(shù)的繁榮等都與政治上的專制有密切的關(guān)系。因此，我們根據(jù)這一核心價(jià)值——集權(quán)與專制，可以將核心知識點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，那么中央集權(quán)演變的趨勢就成了核心知識點(diǎn)中的核心。

3.核心知識點(diǎn)的界定還要參考課程標(biāo)準(zhǔn)

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，它對核心知識點(diǎn)有自己的規(guī)定，如“古代中國的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。（4）了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會(huì)發(fā)展的影響。從中不難看出，它規(guī)定的核心知識點(diǎn)是“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”。

核心知識點(diǎn)的界定往往需要將上述三個(gè)原則結(jié)合起來。如“古代中國的政治制度”這一專題，至少說明了兩個(gè)問題：1.早期政治制度屬于血緣政治與分權(quán)模式，秦統(tǒng)一后創(chuàng)立的中央集權(quán)制則屬于官僚政治與集權(quán)模式；2.集權(quán)與專制是古代政治發(fā)展的主要趨勢，明清時(shí)期集權(quán)與專制發(fā)展到一個(gè)新高度，制約了中國社會(huì)的發(fā)展。因此，我們將“早期政治制度”確定為核心知識點(diǎn)，可以說明第一個(gè)問題；將“專制主義中央集權(quán)制度”確定為核心知識點(diǎn)，可以解釋第二個(gè)問題。所以，從政治文明的角度看，“古代中國的政治制度”這一專題中，“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”最具典型意義。

二、高中歷史教學(xué)中核心知識點(diǎn)的處理

那么課堂教學(xué)中的核心知識點(diǎn)如何來處理？現(xiàn)以“古代中國的政治制度”這一專題為例，試加以說明：

1.補(bǔ)充史料，創(chuàng)設(shè)情景，直觀感知

高中歷史教材專題史的呈現(xiàn)模式，甚至于某些知識點(diǎn)都是支離破碎，這對于學(xué)生來說很難把握整體知識和內(nèi)在規(guī)律。這就要求在課堂教學(xué)中，對于核心知識點(diǎn)進(jìn)行必要的史料補(bǔ)充和概念解釋，以便于學(xué)生的理解。如：針對“專制主義中央集權(quán)制度”這一核心知識點(diǎn)，很多同學(xué)無法準(zhǔn)確判斷“君主專制”和“中央集權(quán)”這兩個(gè)概念。在教學(xué)實(shí)踐中可以給同學(xué)們展示了一則材料“主父偃說上曰：‘愿陛下令諸侯得推恩分于弟，以地候之。于是上從其計(jì)?！辈⒑喴榻B了主父偃出生貧寒，后在內(nèi)朝備武帝顧問。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：漢武帝頒布“推恩令”及起用布衣組成“內(nèi)朝”分別有何作用？從而幫助學(xué)生理解：頒布“推恩令”是王國越分越小，加強(qiáng)中央對地方的控制，即是中央集權(quán)。起用布衣組成“內(nèi)朝”制約丞相，集權(quán)于皇帝，即是君主專制。

2.巧設(shè)問題，類比分析，深度認(rèn)識

近年來，高考命題呈現(xiàn)這樣一個(gè)特點(diǎn)“小切口，深分析”，要求學(xué)生具備從史料中提取信息、歸納觀點(diǎn)、概括規(guī)律及多角度分析等能力。這就要求我們在教學(xué)過程中，巧用類比分析以加強(qiáng)學(xué)生對主干知識的理解，開拓學(xué)生思維，將知識規(guī)律化、核心化。如：針對“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”，在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從建立的基礎(chǔ)、傳承方式、與中央的關(guān)系、歷史作用等多角度分析比較“分封制”“郡縣制”。通過類比，認(rèn)識到中國政治文明發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律——由血緣政治到官僚政治，由分權(quán)模式到集權(quán)模式。

總之，高中歷史教學(xué)中核心知識的處理，即要求教師備好教法與學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將歷史教學(xué)和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系起來；更要備好學(xué)情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的盲區(qū)與誤區(qū)，使教學(xué)更具針對性。

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（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）