林萍

摘 要： 高中新課程理念下的政治課堂教學(xué)要提高實效性和主動性。面對現(xiàn)實中“獨白式”教學(xué)造成的師生間心靈的隔膜和精神的隔閡，教學(xué)實效性大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得不到發(fā)揮這一困惑，政治課教學(xué)呼喚“對話教學(xué)”。文章從對話氛圍、對話情境、對話話題三方面入手，探討如何提高高中政治課堂教學(xué)的實效性和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞： 高中政治課 對話教學(xué)策略 對話氛圍 對話情境 對話話題

“對話教學(xué)”是指教師與學(xué)生在相互尊重、民主平等的基礎(chǔ)上，以語言與非語言為中介進行的話語、情感、思想等方面的雙向交流，旨在實現(xiàn)相互溝通與相互理解的一種教學(xué)形態(tài)。著名教育家保羅·弗萊雷認為：“教育必須在對話中進行?！币虼?，政治課教學(xué)應(yīng)是對話式的，對話是一種創(chuàng)造活動。好的教學(xué)方式，就是在對話中成長，在對話中發(fā)展。但是，在日常政治教學(xué)中，教師教，學(xué)生被教；教師設(shè)思考，學(xué)生被思考；教師講，學(xué)生溫順地聽；教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。顯然，師生之間，即教學(xué)雙方仍缺乏充滿信任、民主、深刻的對話，這種獨白式的教學(xué)滋生了厭學(xué)、厭教的情緒，阻礙了教學(xué)效率的提高、教學(xué)潛力的挖掘及教學(xué)方式的革新。所以要把“對話”精神引進政治課堂，把“對話教育”的理念貫徹到政治課教學(xué)中。那么，如何在政治課教學(xué)中實施“對話教學(xué)”，實現(xiàn)師生互動、心靈交流與對話的課堂呢？

一、營造良好的對話氛圍，不斷培養(yǎng)對話興趣

要真正實現(xiàn)對話，首先在政治課堂上必須營造民主、平等的對話氛圍。所謂“平等”，政治新課程認為教師與學(xué)生在知識上是先知與后知的關(guān)系，在情感和人格上雙方都具有獨立性，并不是傳統(tǒng)意義上的“一日為師，終身為父”這般等級森嚴，政治教師應(yīng)更多地扮演顧問和伙伴的角色。這就要求政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從居高臨下的強勢位置上走下，建立與學(xué)生平起平坐、平等交流的關(guān)系，不能凌駕于政治課教學(xué)過程之上。政治教師必須淡化自己的教師角色意識，放下架子，將自己的經(jīng)驗、思考、體驗與學(xué)生分享。同時要培養(yǎng)學(xué)生之間分享共同生活的情趣，與其他學(xué)生保持良好的關(guān)系，形成共同生活的規(guī)則，在共性之中自主建立自己的個性，并且通過他人確立自己在“言語”中的位置。師生、生生只有在和諧的對話環(huán)境里，才能真正實現(xiàn)對話教學(xué)，形成對話課堂，否則政治課對話教學(xué)僅流于形式。

其次，政治教師與學(xué)生須建立一種信任、平等、包容的師生關(guān)系?；谛湃危瑢υ挷拍苁切撵`和思維的碰撞；基于平等，對話才能是敞開心扉和彼此接納；基于包容，對話才能使教師進入學(xué)生獨特的精神世界，理解學(xué)生怎樣憑借自身的經(jīng)驗思考問題，知道自己能或不能為學(xué)生做什么。這就要求政治教師在對話過程中學(xué)會彼此尊重，相互欣賞，營造平等、和諧、愉悅的對話氛圍，給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受，讓學(xué)生自由表達、自由參與、充分認識到自己的存在和價值。對話是對自我內(nèi)心進行的追問，要真誠傾聽每一個學(xué)生的自由言說，而不是簡單地用一種聲音取代大家的聲音，用一種議論來“吞沒他人議論”。對話不是人身、人格的攻擊，解決的是觀點的沖突，用欣賞的眼光鼓勵獨特的觀點，教師多一點欣賞眼光，以積極的心態(tài)投身教學(xué)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且能深刻地影響學(xué)生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，則任何學(xué)生都會失去自信心。因此，要尊重學(xué)生，悅納學(xué)生，給學(xué)生自由的、寬松的心理空間，學(xué)生在課堂上就愿意和你“交流”，主動地想“說”什么。只要是學(xué)生真誠地、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見，提出自己的看法，無論是對的還是錯的，老師都要尊重、理解，并且讓他們認識到是有價值的，還要贊賞他們五花八門的回答。例如，在教學(xué)“國家和國際組織常識”中美國的兩黨制時，一位學(xué)生脫口而出：“我們中國現(xiàn)在是一黨專制，獨裁統(tǒng)治。”我聽了當場就批評他：“胡說八道，不要亂說?！边€有一次，教學(xué)“源遠流長的中華文化”中“怎樣再創(chuàng)中華文化新輝煌”時，教材說：“只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下和馬克思主義的指引下，才能創(chuàng)造中華文化新的輝煌。”幾個學(xué)生就嘲笑：“在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，太諷刺了，現(xiàn)在的黨員有幾個是好的，我就沒看到過?！蔽耶攬龇瘩g：“你沒看到難道就沒有啦？孤陋寡聞?！边@樣的情況，如果出現(xiàn)幾次后，學(xué)生在課堂上就會不敢說話，怕說錯了挨老師罵。因此，如果老師放不下自己“高高在上”的位置，或者固守自己的“權(quán)威”，學(xué)生說的不符合自己事先擬定好的“標準答案”，老師就加以否定，甚至給予批評，那么對話是很難進行的，也就談不上真正的平等、民主。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的對話情境，不斷激發(fā)對話欲望

“情境”（Situation）這個概念，是由美國社會學(xué)家托馬斯等1918年在《歐洲和美國的波蘭農(nóng)民》一書中最早提出，后來在社會心理學(xué)和社會學(xué)中經(jīng)常使用。情境是從認知的角度說明行為者與環(huán)境、主體與客體的相互關(guān)系。高中思想政治新課標將情感、態(tài)度、價值觀這一目標放在極其重要的位置。因此，只有將豐富的情境引入課堂，引發(fā)學(xué)生對探究新知的積極情感，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，才能凈化師生的心靈，實現(xiàn)真正意義上的對話教學(xué)。高中思想政治課中對話教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.在互助合作的學(xué)習(xí)情境中對話。政治新課標認為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的重要方式之一，高中思想政治課的學(xué)習(xí)也不例外。在互助合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，而教師則以決策者、組織者、支持者、溝通者的身份出現(xiàn)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”和“向?qū)А?，為互助合作學(xué)習(xí)搭建舞臺。例如：我在上“綜合探究課——聚焦文化競爭力”時，課前先讓學(xué)生分組通過翻閱報刊、上網(wǎng)等方式準備國內(nèi)外有關(guān)文化競爭力的資料，讓學(xué)生從物質(zhì)生活和精神生活兩個方面說明發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的意義。然后在課堂上每一個小組派一名代表綜合小組同學(xué)獲取的信息后向全班同學(xué)介紹，班級其他同學(xué)對該組同學(xué)提問，該組同學(xué)結(jié)合教材知識進行解答，而教師要進行適時點撥。在這一過程中，一方面學(xué)習(xí)者需要與伙伴合作分工采集信息，并針對小組共同探討的話題不斷向伙伴解釋自己的觀點，這就促使學(xué)習(xí)者思考所學(xué)的知識和已有知識之間的聯(lián)系，從而對新知識進行加工和改造。另一方面，學(xué)習(xí)伙伴的不同觀點，也增加了學(xué)習(xí)者觀察他人學(xué)習(xí)思考問題的策略和方法，為自己的參與對話積累了方法和知識經(jīng)驗。endprint

因此，為了促進對話在互助合作的學(xué)習(xí)情境中有效進行，一方面教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣的差異搭配將學(xué)生分成若干小組，并推舉出有一定威信的小組長。課前就把合作探究任務(wù)布置給每組學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間采集整理信息，并共同針對任務(wù)互助合作思考、討論，從中體驗合作的價值，分享合作的成果。另一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注時事生活，關(guān)注身邊生活，堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法，并向?qū)W生介紹如何快速準確地查找信息和整理信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺分析問題、解決問題的能力。

2.利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)對話情境。在當前具備多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的條件下，可利用影視鏡頭、片斷，使“死”的知識，變成“活”的現(xiàn)實，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，增強感性認識。學(xué)生一旦與教材的具體情境融為一體，就能產(chǎn)生對話的沖動與欲望，從而有利于發(fā)揮主體作用，使學(xué)生易于掌握。例如：我在講解“影響消費的因素”一課時，利用多媒體向?qū)W生及時展示央視“經(jīng)濟半小時”欄目中關(guān)于涉及老百姓利益的“居高不下的房價問題”、“中央調(diào)控房價的措施”、“溫家寶總理對房價調(diào)控的講話”等相關(guān)熱點問題的視頻畫面，讓學(xué)生直觀感受過高的房價對人民生活和國民經(jīng)濟健康有序發(fā)展的影響，以及國家重權(quán)出擊調(diào)控房價的必要性。這樣不僅讓學(xué)生及時了解國情民情，而且讓學(xué)生在了解中打開對話的大門。又如在講解“中華文化博大精深、源遠流長”一課時，向?qū)W生播放《九寨溝》、《故宮》、《長城》《蘇州園林》等紀錄片影像，讓學(xué)生在領(lǐng)略祖國大好河山、欣賞美麗如畫的風(fēng)景的同時，在潛移默化中理解中華文化的源遠流長和博大精深，既提高審美情趣，增強愛國主義情感，又有利于課堂對話的有效開展。因此，將學(xué)習(xí)置于知識產(chǎn)生的真實物理情境中，能促進學(xué)生主動探索，自覺運用教材文本知識找到解決問題的方法與措施，并在對話中實現(xiàn)思想的交流、思維的碰撞。

3.在學(xué)生活動情境中對話。政治教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，采用靈活多樣的形式，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，有利于對話教學(xué)的展開，如“小組辯論”、“調(diào)查實踐活動”、“綜合探究課”等活動情境。例如在講解“樹立正確的消費觀”時，我給學(xué)生講了一個故事：中國有一位老太太一生省吃儉用，到了終老時購買了一套屬于自己的住房，但是自己沒有福享受；而美國的一位老太太年輕時就貸款購買了一套住房，以后逐月還貸，到她年老時終于還清了銀行貸款。然后，以“貸款購房和攢錢購房究竟哪種消費觀點好”為主題組織學(xué)生展開辯論。由于是以小組形式展開的辯論，學(xué)生十分投入，正反雙方爭得面紅耳赤。經(jīng)過激烈辯論，加上教師的適時點撥鼓勵，最后雙方達成共識：兩種購買住房方式各有優(yōu)缺，不能一概而論，要具體問題具體分析；在我國當前積極應(yīng)對金融危機背景下，適度的貸款購房既有利于促進消費者改善居住條件，提高生活水平，又利于擴大內(nèi)需，促進房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展；但是，盲目地趕潮流，不切合家庭經(jīng)濟條件而貸款購房，既不利于消費者真正生活水平的提高，又不利于房地產(chǎn)市場健康有序的發(fā)展，不利于國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。辯論既幫助學(xué)生理解了教材知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，提高了參與課堂對話的自信心和熱情。

當然，活動情境創(chuàng)設(shè)要突出思想政治教材的教育性，引發(fā)學(xué)生的心智體驗，使學(xué)生在活動情境中喚起已有的經(jīng)驗知識與現(xiàn)實感悟的沖突，在這種感悟和沖突中激起對話熱情，從而培養(yǎng)自己的批判性思維，提高知識經(jīng)驗和道德認知水平。

三、生成有效的對話話題，不斷放飛對話心靈

對話目標的實現(xiàn)必須憑借一定的主題或“話題”。話題的設(shè)計既可以由教師根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點進行設(shè)計，又可以讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容確定對話主題；不僅能貼近學(xué)生的興趣、需要，而且可以貼近學(xué)生的認知方式和思維水平，激發(fā)學(xué)生參與對話的興趣，更可以由師生雙方共同協(xié)商確定對話主題。但對話話題的確定我認為要注意以下幾點：

1.根據(jù)學(xué)科特點，思想政治課對話話題的確定主要源于三個領(lǐng)域：學(xué)科課程、社會生活、學(xué)生生活。在具體的教學(xué)實踐中，在有限的課堂時間內(nèi)，既要有利于落實教學(xué)任務(wù)，又要有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，因此，對話主題內(nèi)容的確定可以從以下幾方面做好：①以重點和難點問題為對話的主題，突出學(xué)習(xí)重點，突破難點；②以熱點問題為對話主題，可以以國際國內(nèi)熱點問題作為話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活；③以學(xué)生經(jīng)驗及當?shù)貢r事為話題，教育即生活，挖掘鮮活的教育資源，增強說服力和可信度；④以疑點問題作為主題，展開對話，暴露思維過程，達到釋疑的目的。話題的形式既可以以概念的形式呈現(xiàn)，如：綠色消費、文化競爭力、民族精神等，又可以以命題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如：我們應(yīng)該弘揚和培育什么樣的民族精神？為什么中國一些青少年熱衷于過西方的圣誕等節(jié)日等，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備或通過網(wǎng)上搜索有關(guān)的資料，對這些命題進行價值判斷，圍繞這些主題展開對話。

2.政治課對話話題的確定要遵循幾個原則：①預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)的兩翼，我們對話題不僅要精心預(yù)設(shè)，而且要對生成超越。預(yù)設(shè)的問題要具有生命力，在復(fù)雜多變的教學(xué)情景中不斷吸納即興的、始料未及的生成性因素，實踐證明，只有根據(jù)真實的課堂教學(xué)情形生成的問題才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有源于學(xué)生困惑與體驗的問題才更能激發(fā)學(xué)生的問題意識和進一步探究問題的欲望。②多樣性。對話教學(xué)涉及的教學(xué)目標具有多樣性，有認知、情感、價值觀目標，等等。教學(xué)的主體有差異性，所以設(shè)計主題的時候必須充分考慮到學(xué)生的知識準備，結(jié)合學(xué)生的整體狀態(tài)和個別差異，盡可能地編制多個可供對話使用的主題，讓所有的學(xué)生圍繞主題都有“話語”權(quán)利和欲望。③適度和廣度。對話是一種溝通，溝通是一座橋而不是一堵墻。對話的目的是自我實現(xiàn)的需要，要討論的問題必須有一定的思維含量。一些無原則、無目的的所謂“話題”，既會浪費師生的精力，又會削弱教學(xué)的價值，無法達到教學(xué)目的。選擇合適的話題能讓學(xué)生由被動的“聽”變?yōu)橹鲃拥摹跋搿焙头e極的“講”，讓他們主動地追求和獲取知識。

總之，政治課對話教學(xué)就是讓政治教師帶著學(xué)生走向教材，走向生活，讓學(xué)生在政治課堂上從“有話可說、有話想說”發(fā)展到“有話敢說”再到“有話會說”。它既有學(xué)習(xí)上的合作，又有思維上的碰撞，還能挖掘潛能，是師生互動、教學(xué)相長的有益實踐。我們期望對話教學(xué)方式在政治課堂教學(xué)中不斷推進，在有效對話中凈化學(xué)生的心靈，讓政治課堂真正煥發(fā)生命活力，不斷強化政治課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]高中政治新課程標準.國家教育部.

[2]社會心理學(xué).中國人民大學(xué)出版.endprint