潘秀水

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字模式進(jìn)行探索改革。教師要在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率，讓一個(gè)個(gè)陌生的漢字“活”起來(lái)。學(xué)生輕松識(shí)字了，識(shí)字就不再是學(xué)生的沉重包袱。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

古人云：“人生聰明識(shí)字始?！弊R(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是打開知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙。識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)枯燥的漢字不感興趣，遺忘字、認(rèn)錯(cuò)字更是司空見慣。從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，我認(rèn)為，低年級(jí)識(shí)字要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，引領(lǐng)學(xué)生輕松識(shí)字，使?jié)h字教學(xué)活起來(lái)。

一、開放課堂，在校園中識(shí)字

識(shí)字是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，如果學(xué)生總是一味被動(dòng)識(shí)字，那么不僅識(shí)字效率低，而且在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，老師一定要在學(xué)生識(shí)字起步階段，通過(guò)多種途徑營(yíng)造良好的識(shí)字氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童對(duì)學(xué)校的一切都充滿新鮮感和好奇心，他們認(rèn)識(shí)了新老師、同學(xué)、班級(jí)，開始了新生活。老師要抓住他們的好奇心和求知欲，及時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字。如任課老師的姓名、同學(xué)姓名、校園及教室里的標(biāo)語(yǔ)……學(xué)生在這樣的識(shí)字活動(dòng)中感受到漢字像朋友一樣無(wú)處不在，激發(fā)了濃厚的識(shí)字興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中識(shí)字

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音思維。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一個(gè)特點(diǎn)，利用實(shí)物、圖畫、游戲、編故事、教兒歌，可以把學(xué)生帶進(jìn)形象的識(shí)字情境中。

1.編兒歌。遇到易錯(cuò)易混淆的字，我常常引導(dǎo)學(xué)生編兒歌識(shí)記。如學(xué)習(xí)聲旁是“青”的“晴、請(qǐng)、清、睛”四個(gè)字時(shí)，把這四個(gè)字編成一首詩(shī)識(shí)記：“太陽(yáng)出來(lái)天放晴，下起雨來(lái)水清清，禮貌用語(yǔ)嘴上請(qǐng)，目光炯炯是眼睛。”這樣把字的各部位組編成一個(gè)有趣兒歌，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，易學(xué)好記。

2.利用圖畫。這種方法主要用于象形字的教學(xué)。如教學(xué)“筆”字，我在黑板上畫出一支毛筆，學(xué)生一看便一目了然，將這樣生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，一個(gè)個(gè)漢字變成了一幅幅生動(dòng)的畫面。

3.編故事。遇到結(jié)構(gòu)較難的漢字，可以把它拆成多個(gè)部分，編故事巧記。如教學(xué)“滾”字時(shí)可以編小故事：下大雨了（三點(diǎn)水），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)滾。學(xué)生牢牢記住了這個(gè)結(jié)構(gòu)繁瑣的漢字，印象十分深刻，再也不會(huì)寫錯(cuò)了。

4.猜字謎。猜字謎是學(xué)生極為感興趣的事，在猜謎過(guò)程中，既活躍了思維，開發(fā)了智力，又加深了對(duì)字的記憶。如“三人手拉手，一起看日出”猜一字（謎底：春）?！坝值酱謇铩辈乱蛔郑ㄖi底：樹）。這里把“春”拆成了“三、人、日”，把“樹”拆成了“村、又”，由熟字巧妙地組成生字，學(xué)生饒有趣味地在溫習(xí)熟字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并掌握了生字。

5.利用游戲。將游戲引入課堂，能讓孩子在歡快愉悅的氣氛中識(shí)字。常用游戲有：摘果子，搭火車，送信，奪紅旗，變魔術(shù)，對(duì)對(duì)碰，交朋友，等等。如學(xué)習(xí)帶“提手旁”的字時(shí)，可讓學(xué)生看動(dòng)作猜字詞，這樣學(xué)生既理解了字義又提高了識(shí)字熱情。

三、走出校門，在生活中識(shí)字

生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處用語(yǔ)文。如果我們能夠把識(shí)字教學(xué)推廣至生活這一大的課堂，開展生活識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生就能從生活的方方面面入手識(shí)字。只要我們把在生活中識(shí)字這一理念植入學(xué)生的心田，生活就會(huì)是他們識(shí)字的大課堂。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合，讓學(xué)生做到主動(dòng)識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在乘坐公共汽車時(shí)，認(rèn)識(shí)站牌，認(rèn)識(shí)公交車上的各種標(biāo)語(yǔ)；引導(dǎo)學(xué)生在逛街時(shí)，認(rèn)識(shí)店鋪名；引導(dǎo)學(xué)生到飯店吃飯時(shí)，認(rèn)識(shí)菜譜上的字；引導(dǎo)孩子在旅游時(shí)，認(rèn)識(shí)景點(diǎn)和門票上的漢字……漢字無(wú)處不在，引導(dǎo)學(xué)生與身邊的漢字交朋友，極大地提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，開發(fā)了學(xué)生的識(shí)字潛能。

四、引導(dǎo)積累，獲取成功體驗(yàn)

積累的形式如下：（1）在班級(jí)內(nèi)開設(shè)“識(shí)字樂(lè)園”。讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)新字的方法和過(guò)程講給同學(xué)聽，再把所認(rèn)識(shí)的字貼進(jìn)“識(shí)字樂(lè)園”，教會(huì)全班同學(xué)。（2）引導(dǎo)學(xué)生制作“采密集”。讓學(xué)生把日常生活中認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行剪剪、畫畫、貼貼，制成圖文并茂的“識(shí)字本”，定期組織學(xué)生交流、展示，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。（3）辦“識(shí)字小報(bào)”。這是識(shí)用結(jié)合的一種有效途徑，學(xué)生用小報(bào)的形式展示識(shí)字成果，有了充分展示自己成長(zhǎng)的舞臺(tái)，既是一種交流，更是一種激勵(lì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更高、更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字模式進(jìn)行探索改革。教師要在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率，讓一個(gè)個(gè)陌生的漢字“活”起來(lái)。學(xué)生輕松識(shí)字了，識(shí)字不再是沉重包袱。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民輝.低年級(jí)識(shí)字方法淺談.小學(xué)教學(xué)參考，2011.30.

[2]閆云鳳.淺談低年級(jí)識(shí)字方法教學(xué).教育現(xiàn)代化，2014.7.endprint