【摘 要】為了達(dá)到新課改的要求，要求生物教學(xué)不斷創(chuàng)新，而一切創(chuàng)新來(lái)源于理論和理念的創(chuàng)新，只有理念創(chuàng)新帶動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，文章探討了生物教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略的創(chuàng)新，以此來(lái)推動(dòng)生物教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課改；生物教學(xué)；教學(xué)理念創(chuàng)新；教學(xué)策略創(chuàng)新

中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，我國(guó)的教育體系中關(guān)于基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全民族的素質(zhì)。生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，理應(yīng)對(duì)于提高中學(xué)生的素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。新課改后關(guān)于生物教學(xué)也提出了新的要求和任務(wù)，即要求生物教學(xué)面向全體學(xué)生，提高國(guó)民的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)理念和教學(xué)思路的創(chuàng)新

（一）知識(shí)觀轉(zhuǎn)型對(duì)課程改革的要求。生物教學(xué)課程的目標(biāo)需要轉(zhuǎn)變，不能一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)力、想象力、批判力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。生物教學(xué)內(nèi)容，也要減少單一性和確定性，而要增加多元性和非確定性，單一性和確定性的知識(shí)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生乏味和失去興趣，感覺(jué)不到生物知識(shí)的樂(lè)趣，而多元性和非確定性能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理并激起學(xué)生的探求欲望。

（二）生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念需要?jiǎng)?chuàng)新。生物教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不能為了提高考試成績(jī)和升學(xué)率，而將所有的注意力集中到優(yōu)秀的同學(xué)身上，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)則不聞不問(wèn)，新課改下的生物教學(xué)首先要求教師要將教學(xué)面向全體學(xué)生，教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。這樣，教學(xué)對(duì)象的轉(zhuǎn)變就折射出一種教學(xué)態(tài)度，更反映出新課改教學(xué)理念的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中，為了全面和深入地提高生物科學(xué)素養(yǎng)，要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

（三）生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也要?jiǎng)?chuàng)新。生物教學(xué)要以學(xué)生全面發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高，同時(shí)也要求生物教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和要求是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的闡釋?zhuān)匾曢g接的、指導(dǎo)性、彈性的“規(guī)范”?？傊?，即要求生物教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)反映出以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由精英教育走向大眾教育；由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位；由側(cè)重認(rèn)知層面走向關(guān)注整體素質(zhì)；由指導(dǎo)教師教學(xué)工作走向指導(dǎo)課程實(shí)施過(guò)程；由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定走向開(kāi)放的、靈活的管理。

二、生物教學(xué)的教學(xué)策略創(chuàng)新

（一）基本概念教學(xué)可用概念圖。概念圖作為一種教學(xué)法策略的價(jià)值：可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；有利于組織教學(xué)材料，更利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象的設(shè)計(jì)；有效地促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。對(duì)于概念圖教學(xué)，更適合于基本概念教學(xué)，避免學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，可以有一種全局意識(shí)，合理建構(gòu)自己的生物知識(shí)體系。主要為“核心概念”的學(xué)習(xí)，在某種程度上等同于課程標(biāo)準(zhǔn)中所述的“核心知識(shí)”，這樣的認(rèn)識(shí)是基于把生物科學(xué)知識(shí)分為科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)理論和科學(xué)模型等類(lèi)型。

（二）合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 提高合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。對(duì)于需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)中探討，才能夠不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，徹底理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

學(xué)生參與的活動(dòng)包括：野外實(shí)習(xí)；實(shí)際的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；專(zhuān)題研究；發(fā)表意見(jiàn)；角色分擔(dān)；辯論；圖書(shū)館研究；頭腦風(fēng)暴；分組討論；個(gè)別或小組項(xiàng)目；問(wèn)題解決；班級(jí)討論；展示作品；參觀科學(xué)展覽；同伴教學(xué)；設(shè)計(jì)與制造儀器、模型及其他學(xué)習(xí)工具；通過(guò)錄音、錄像進(jìn)行晤談；寫(xiě)信；邀請(qǐng)來(lái)賓演講、討論或表演；決策；等等。

（三）探究學(xué)習(xí)是“多元性”個(gè)“不確定性”要求的重要體現(xiàn)。科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。如果教師將任何內(nèi)容都直白地展示給學(xué)生，久而久之就會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)的弊端所在。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

在課改后，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置對(duì)此也進(jìn)行了重復(fù)考慮。如以上關(guān)于植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類(lèi)中，設(shè)置大概如下種子的結(jié)構(gòu)和功能、根的結(jié)構(gòu)和功能、葉的結(jié)構(gòu)和功能等。而新課改后新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容案例中設(shè)置是生物圈中的綠色植物、綠色植物的一生、綠色開(kāi)花植物的光合作用和呼吸作用以及綠色植物在生物圈中的作用。

（四）可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)要用STS。STS是科學(xué)Science、技術(shù)Technology、社會(huì)Society三個(gè)英文單詞字母的縮寫(xiě)。STS教育是指在現(xiàn)實(shí)的技術(shù)和社會(huì)環(huán)境下教授科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)。其基本特征就是突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應(yīng)用。

傳統(tǒng)的科學(xué)課程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的背景往往被忽視，而僅僅是講授一些教條式的知識(shí)和內(nèi)容，不成一個(gè)體系，在學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)中是零零碎碎的，而且這種沒(méi)有與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的知識(shí)是不牢固的，讓學(xué)生體會(huì)不到生物知識(shí)的有用性。在STS教材中唯一的內(nèi)容是科學(xué)的結(jié)構(gòu)或者科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，STS強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)科學(xué)的背景，讓學(xué)生理解為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，即了解學(xué)習(xí)的初衷和動(dòng)機(jī)，同時(shí)也明確學(xué)習(xí)了這些知識(shí)可以解決哪些問(wèn)題。

三、結(jié)論

生物教學(xué)適應(yīng)新課改的要求不是一朝一夕之事，也不是某一種具體地教學(xué)模式可以解決的問(wèn)題，是在教學(xué)實(shí)際中，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略創(chuàng)新的基礎(chǔ)上帶動(dòng)起來(lái)，并不斷創(chuàng)新整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)到新課改的要求。

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作者簡(jiǎn)介：邊樹(shù)河（1982.09- ），大專(zhuān)，內(nèi)蒙古商都第五中學(xué)，教師，研究方向：初中生物教學(xué)。endprint