【摘 要】通過有意義理論的溯源闡述了理論的核心內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計有效性的分析厘清了教學(xué)設(shè)計中的4種關(guān)系，最后闡述了如何在有意義理論指引下進(jìn)行高校籃球教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】有意義理論；高?；@球；教學(xué)設(shè)計；有效性

一、有意義理論溯源

有意義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾。其理論的核心內(nèi)容可以概括為兩點，一點是學(xué)習(xí)者自身必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向（想要將新知識與原有的知識建立其非任意的、實質(zhì)性聯(lián)系的意向）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)態(tài)度；一點是學(xué)習(xí)材料必須具有一定的邏輯意義。學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)的任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。也就是說，從主觀條件看，學(xué)生必須具有積極主動地將符號所代表的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的意愿；而且，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識建立聯(lián)系；同時，學(xué)生必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊的知識得以改善，使新知識獲得實際的意義，即心理意義。上述條件是不可或缺的。從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須滿足能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系的要求，即材料必須具有邏輯意義。先行組織者是奧蘇伯爾提出并研究的一種有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

在有意義學(xué)習(xí)中認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力就是一種最重要、最穩(wěn)定的動機(jī)。奧蘇貝爾提出了三種內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種基于學(xué)生自身需要的內(nèi)部動機(jī)，它是一種要求了解和理解事物的需要、掌握知識的需要、系統(tǒng)闡述問題和解決問題的需要，這些需要主要是由學(xué)生好奇的心理傾向中派生出來的。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力以獲得新知識、獲取新信息、解決新問題等為目的，因此，它是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，達(dá)到一定目標(biāo)，取得一定成就，從而贏得一定社會地位的需要。同認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力相比，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種外部的、間接的學(xué)習(xí)動機(jī)，但它的作用時間往往要長久。對于學(xué)生來說，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是成就動機(jī)的第二個組成成分，它可以促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向?qū)硪獜氖碌睦硐牍ぷ?。附屬的?nèi)驅(qū)力指個人為了贏得或保持長者的贊許而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。因此，我們要重視認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，盡量使學(xué)生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。奧蘇伯爾明確指出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！?/p>

二、教學(xué)設(shè)計的有效性

教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的應(yīng)用科學(xué)，是教育技術(shù)領(lǐng)域中很重要的一個分支。它是指運用系統(tǒng)的方法，分析教學(xué)中的要求，從而確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果并對方案進(jìn)行修改的計劃過程和操作程序。教學(xué)設(shè)計是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以系統(tǒng)分析方法解決一系列復(fù)雜教學(xué)問題，尋找最佳解決方案的過程，它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等作為其理論基礎(chǔ)，以系統(tǒng)方法作為其基本方法與技術(shù)。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，一個有效的教學(xué)設(shè)計必須要處理好以下四個關(guān)系：首先是主體與主導(dǎo)之間的關(guān)系問題。設(shè)計中要求教師在課堂教學(xué)中擺正自己的位置，不僅考慮怎樣教，還有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。其次是多數(shù)與少數(shù)之間的關(guān)系問題：教學(xué)設(shè)計中教師要有針對性地化解這一矛盾，采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，把個別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式。第三是手段與目的的關(guān)系問題。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備紛紛走進(jìn)課堂，這打破了原來平淡的課堂，給教師提出了新的要求。最后一個是學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系問題。體育的學(xué)習(xí)室為了掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握終身體育的本領(lǐng)，因此在教學(xué)設(shè)計中必須加以體現(xiàn)。

三、有意義理論下的高?；@球教學(xué)設(shè)計

有意義學(xué)習(xí)理論中突出的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自身必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向和學(xué)習(xí)材料必須具有一定的邏輯意義。而教學(xué)設(shè)計的有效性理論中也強(qiáng)調(diào)了設(shè)計要處理好主體與主導(dǎo)、多數(shù)與少數(shù)、手段與目的和學(xué)習(xí)與應(yīng)用等四種關(guān)系。這些，給我高校體育教師在籃球教學(xué)設(shè)計中提高了較為清晰的設(shè)計思路：必須依據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行設(shè)計，必須依據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)設(shè)計。大學(xué)生在生理和心理都已經(jīng)處于成年人的階段，因此，在設(shè)計中我們必須考慮其實際情況。這些大學(xué)生通過12年的體育與健康教育之后，都已經(jīng)擁有了一定的籃球運動能力，因此在內(nèi)容選擇上要突出競技性、激發(fā)性。只有這樣的設(shè)計，才能打破以為沉悶的課堂，激發(fā)大學(xué)生的青春活力。除了在內(nèi)容上要注重實際性原則和針對性原則之外，在教法選擇設(shè)計上也同樣需要。例如，比賽法。在籃球教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生比賽的形式完成所要教的籃球動作技術(shù)和方法。通過比賽的競爭性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；在參與比賽過程總遇到了困難，通過教師的及時講解得到了解決。因此，選擇好內(nèi)容、選擇好教法以及教學(xué)評價等，對于提高教學(xué)的有效性都有極大的幫助。

總之，有意義理論為教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，為教學(xué)的有效性提高提供了方法與途徑。作為高校體育教師，一定要不斷地加以實踐、總結(jié)與反思。

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作者簡介：馬中林（1979.01- ），男，吉林松原人，碩士，吉林師范大學(xué)體育學(xué)院，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。endprint