向化月

【摘要】在當前的閱讀教學中，以教參的閱讀代替老師閱讀，以老師的閱讀代替學生閱讀的現(xiàn)象，以及老師在教學中以本為本、就文解文，學生在學習中斷章取義、死記硬背的現(xiàn)象非常普遍。課堂上，老師逐字逐詞地講解，逐句逐段地分析，一個學期下來，將教材上的三十來篇課文分解得支離破碎、面目全非，學生的讀寫能力未能得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)未能得到提升。

【關鍵詞】小學語文；互文性教學；教學方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

自古以來，言簡意豐、含蓄委婉的文風倍受推崇，簡潔、含蓄是文學審美的重要標準，是大多數(shù)作家所追求的風格，導致了很多文學作品的主題深深地隱藏在文本的字里行間中，隱藏在作者的思想和社會的背景里，就憑字面的意思或對單一文本的誦讀，很難直達文本的核心。我們認為，課堂上，可以適當引入一些其他文本

（互文文本），在互文文本的相互參照和影射下，品味隱含在文字背后的深意，發(fā)掘原文本新的意義，實現(xiàn)對文本的多元解讀，了解有關文學的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手段，從而獲得對一類文化現(xiàn)象的認知，這種教學稱為互文性教學。

互文性教學是一種比較式的教學，我們對互文性教學進行了幾年的探索，獲得了些許經(jīng)驗，本文以人教版課文《鯨》與蘇教版課文《藍鯨》進行互文性教學為例，談一些本人對互文性教學的粗淺認識。

1.對兩文的結構進行比較。通過粗讀課文發(fā)現(xiàn)，兩篇課文除了介紹鯨的體型、活動特征外，都是以介紹鯨的生活習性為主，但兩篇課文是不是就完全相同呢？通過研討，學生發(fā)現(xiàn)，在《鯨》里，介紹生活習性用了四個自然段，而《藍鯨》卻只用一個自然段。通過比較，學生領悟到，寫作時，結構是由作者的表達需要而確定的。

2.對兩文的語言進行比較。兩篇文章都有介紹吃食的內(nèi)容，這樣就為互文性教學提供了條件，探究兩位作者在寫鯨吃食的動作上的差異，既必要又有趣，可以讓學生發(fā)現(xiàn)，在寫作過程中，文章的大體結構及主要內(nèi)容是約定俗成的，但是語言組織卻充分體現(xiàn)了作者的個人風格。學生通過研究發(fā)現(xiàn)，兩文在用詞上大致相同，但是，《鯨》中寫鯨吃食時用的詞是“吸”，而《藍鯨》中用的詞是“推”，那么，“吸”和“推”到底誰更好呢？有的說“吸”用得好，有的說“推”用得好，還有的說必須兩個動作同時進行，鯨才能吃到更多的食物。在積極的思維活動中，培養(yǎng)了學生體驗、理解、欣賞和評價語言的能力。

3.對兩文的說明方法進行比較。鯨的體形在生物界是最大的，是其他生物無與倫比的，要介紹鯨這是一個不可回避的話題，但問題是怎樣介紹，用什么方法來介紹？不同的作者會有不同的方法，這也是進行互文性教學的一個很有價值的材料。對說明方法進行對比研究，相對于單一地教師硬性灌輸來說，更具有趣味性，更具有挑戰(zhàn)性，可以讓學生積累更多的說明方法和語言，并且在他們的腦子里有著更加深刻的印象。學生通過比較，發(fā)現(xiàn)用“作比較”“打比方”“列數(shù)字”這些說明方法效果最佳。他們還發(fā)現(xiàn)，《鯨》與《藍鯨》說明的切入點有異，《鯨》用“一條舌頭就有十幾頭大肥牛那么重”的局部描寫入手，來說明整體之大，而《藍鯨》卻用“相當于300頭黃牛的重量”的整體描寫入手，說明藍鯨之大。也就是說，描述物體時，可以從“局部”或“整體”兩個方面來作比較。于是他們明白了要說明一個特點可用哪些方法，同時也明白了，如何找準切入點，才能讓讀者留下深刻的印象。

總結本課教學，感到收獲不匪，讓我對互文性教學有了進一步的認識和理解。

1.通過這次教學活動，使我更加深刻地認識到，只有以深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質的提高。在學習實踐中，學生對互文性教學這種比較探究的學習方式很感興趣。對于像說明文這樣相對來說比較枯燥的文章，但通過與同類文章的比較，學生發(fā)現(xiàn)了一種新的學習語文的方式。這樣的課堂就像在做游戲，就像在找規(guī)律，就像在做學問，有探究發(fā)現(xiàn)的喜悅，有思想碰撞的快樂，有觸類旁通的收獲，學生的創(chuàng)新思維得到了較好的發(fā)展。

2.在互文性教學中，現(xiàn)實、有趣、探索的學習活動是學習的主要形式，與新課程提倡的學習形式多樣化不謀而合，它改變了傳統(tǒng)課堂以本為本、就文解文的教法，學生在學習中斷章取義、死記硬背的學法，將師生在課外閱讀的文本引進課堂，解決長期以來課堂教學文本與課外閱讀文本相互割裂的狀態(tài)，將課堂教學與課外閱讀真正有機地結合起來，給學生提供一種以文本為中心，利用文本的相互遷移和相互借鑒而進行識字習詞、閱讀創(chuàng)作的全新的語文學習方式，讓學生既立足教材又超越教材，在有限的時間、空間里建構課堂教學與課外閱讀的合理的教學融合形式。

3.互文性教學為學生提供了多方面的材料，從多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展了思維空間。同時，在如此長期的訓練中，學生明白了在文本閱讀中，搜集文本、搜集材料的重要性，也暗暗地學會了搜集文本、搜集材料的一些方法，掌握一種方法，比讀懂一篇文章更重要。葉圣陶先生曾說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性?！比~老告訴我們，在語文學習中，比較多了，歸納多了，揣摩多了，體會多了，學生鑒別語言的能力就會得到增強，就會在自覺不自覺中掌握語言的一些規(guī)律，從而提高語文素養(yǎng)。

4.互文性教學為學生提供了研究的素材和研究的環(huán)境，引導學生用研究的態(tài)度來進行學習活動?！饿L》的學法使學生收獲很大，其他課文也能可以這樣學嗎？我利用課文啟發(fā)他們，哪些課文能夠這樣學，并就這幾篇課文給他們講了要搜集哪方面的材料，從哪些方面去對比，從方法上給予指導。按照我的指點，學生發(fā)現(xiàn)，其實每一篇課文都可以用對比的方法進行學習。我進一步告訴他們，在浩如煙海的文本中，每一個文本都能找到與它相近的文本，用這些文本與課文進行對比研究，發(fā)現(xiàn)異同，領會各自奧妙，那么，你的閱讀能力、語言表達能力就會得到快速提高。

基金項目：本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《互文性理論在小學語文教學中的應用研究》（XJK011CJJ053）的部分研究成果。

（編輯：龍賢東）endprint