張敏

【摘要】隨著課程改革工作的不斷進行，在初中語文教學中，自主合作探究教學模式得到了越來越多的認可和推廣，以促進學生高質(zhì)量成長為主要目的的“人文課堂觀”被逐步引進。本文通過結(jié)合初中語文教學中的具體實踐，分析了自主合作探究模式的內(nèi)涵以及發(fā)展現(xiàn)狀，并分析了自主合作探究教學模式在初中語文課堂教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；自主合作；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

自主合作學習的提出是順應(yīng)課程改革發(fā)展潮流的產(chǎn)物，其以獨立思考為核心，以不斷提出問題、獨立解決問題為關(guān)鍵。初中語文教學不同于其他階段的語文教學，要結(jié)合初中學生好奇心強、注意力易受干擾等特點來對其進行語文教學活動的安排。自主合作探究教學模式在初中語文教學中的運用，大大提高了學生的自主學習能力、自主創(chuàng)新能力以及合作交流能力。此外，其對初中語文課堂教學質(zhì)量也產(chǎn)生了積極的影響。

一、自主合作探究教學模式的內(nèi)涵及應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）自主合作探究教學模式的內(nèi)涵

無所問，便無所思，更無所發(fā)展、無所創(chuàng)新。對任一學科的學習都應(yīng)先從學會提問入手。愛因斯坦曾說：“我并不具有特殊的才能，我只不過是善于刨根問底地追究問題而已?！睂W會提問的重要性由此可見一斑，初中語文教學中應(yīng)當著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。由于個人理解的不同，不同的人在閱讀《哈姆雷特》時，就會產(chǎn)生不同的意見和看法，所以說，在十個人眼中就有十個哈姆雷特。自主合作探究的本質(zhì)就是在學習過程中同學之間進行討論、相互幫助、共同思考，最終一起完成學習任務(wù)。它不僅是語文教學中的一種學習方法，更是一種高效的教學戰(zhàn)略。

自主合作探究教學模式有其自身的運用規(guī)則，即：首先，對學生進行分組，組內(nèi)進行合作、組間進行競爭。其次，對各組組員進行明確分工。最后，引導各組組員培養(yǎng)盡職盡責、交流合作的能力，并督促其掌握自主合作的技巧。此外，為保證自主合作探究模式有效運行，應(yīng)滿足以下幾點條件：首先，各小組成員應(yīng)相互信賴，盡職盡責。其次，在互動過程中，各組成員既要相互幫助，又要相互質(zhì)疑。最后，為保證自主合作學習的有效性，應(yīng)定期對小組進行評價。

（二）自主合作探究教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然自主合作探究模式通過將各種教學方法有效地進行結(jié)合，使得初中語文課堂教學質(zhì)量有所提高，但是，其在課堂教學的具體實踐中卻體現(xiàn)出了許多不足之處。比如說：在小組成員互相討論的環(huán)節(jié)中，由于討論的話題等因素易出現(xiàn)氣氛冷清或秩序混亂等情況，同學間相互幫助、一起探討、共同進步目標的實現(xiàn)存在障礙等。此類問題的出現(xiàn)給語文的課堂教學帶來了十分不利的影響。歸根結(jié)底，這些問題的出現(xiàn)都是由于在運用自主合作探究模式教學時，沒有站在客觀的角度，忽略實際，忽視重點，只重其形式，忽略其內(nèi)涵，最終導致了教、學之間的不平衡現(xiàn)象的發(fā)生。

二、初中語文教學中自主合作探究教學模式的實施步驟

（一）明確主題，自主探究

為了促進學生更快、更好地學會更多的知識，提高初中語文課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在備課時首先要體會文章中蘊含的人文性，然后結(jié)合作者要表達的人文意圖提出一些爭論性強的問題，來提高學生的興趣、刺激學生的注意力。如在學習陶淵明的《桃花源記》時，教師可以讓學生討論“桃花源是否真的存在”“你心目中的桃花源是什么樣的”等問題。教師在課前應(yīng)當明確每節(jié)課的教學主題，若該課程內(nèi)容晦澀難懂，教師可以先創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境。如在學習劉禹錫的《陋室銘》時，由于該文章語言難懂，難以吸引學生的學習興趣，教師可以先向?qū)W生講述故事發(fā)生的背景以及與文章主題相關(guān)的故事，讓學生在了解作者的情操和文章意義后再對課文進行學習。在明確學習目標、提出討論性問題后，學生便可自主對課文進行預習，進入自主學習階段，在此過程中，教師應(yīng)對其進行適當輔導，以使學生能夠更好地掌握課程內(nèi)容，增強自學能力。

（二）分組交流，教師點播

自主學習階段結(jié)束后，學生應(yīng)對課程內(nèi)容進行充分的預習，并能總結(jié)出預習過程中出現(xiàn)的疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師需安排學生分成不同的小組來共同討論各自的疑難問題，也就是進入第二階段——合作學習階段。學生在分組討論過程中，教師需積極地引導學生的討論話題緊緊圍繞課程重點、難點進行，如“《駱駝祥子》一文中，作者想要表達的主題是什么？”“《背影》一文中，作者刻畫的父親是怎樣的形象？文中的哪段文字最令你感動？結(jié)合文章談?wù)勀銓Ω笎鄣睦斫狻钡?，避免合作交流僅僅成為一種形式。此外，教師還需及時記錄下學生在交流過程中出現(xiàn)的共性問題，并在講析釋疑環(huán)節(jié)中予以重點講解。在實際的教學過程中，要充分體現(xiàn)出人文性，將人文精神引入課堂中，并且教師在解析時要積極貫徹“人文發(fā)展觀”，在對課堂疑點、難點進行人文解讀的過程中提高學生的學習境界。

（三）訓練鞏固，知識拓展

該環(huán)節(jié)是自主合作探究教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合本堂課的課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標以及學生的整體掌握水平，來布置給學生相應(yīng)的練習。針對不同的情況，設(shè)計出不同的側(cè)重點，使學生由表及里、由淺到深地掌握好本堂課的知識以及課堂中引申出的知識。學習練習要在課堂上完成，這樣既能夠幫助學生及時消化、鞏固本課程的相關(guān)知識，又能夠成為教師了解學生認知程度的有效依據(jù)，以便于教師對練習中集中出現(xiàn)的問題及時予以解決。

三、總結(jié)

總而言之，自主合作探究教學模式在初中語文課堂中的應(yīng)用，使得學生在學習語文這門博大精深的學科的過程中，不再是單一地被教師傳授，而是通過自主性、合作性、探究性的學習來掌握文章中蘊含的知識以及人文精神。這對大力培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，切實落實好新課改的教學理念都有巨大的推動作用。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint