王懷濤

【摘要】本論文從教師和學生兩方面著手，通過讓學生知道讀書好、多讀書、讀好書、會閱讀、樂閱讀等嘗試，調動學生開展課外閱讀的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀。同時，列舉了課外閱讀指導的一些做法和成果，如好書表演會、同伴共讀一本書等。當然，在具體的實踐中也遇到了一些難題，希望通過自己的反思和老師的指導，使之不斷地完善。

【關鍵詞】課外閱讀；學生；激發(fā)興趣；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”濃厚的閱讀興趣，不僅能開擴視野，增知啟智，還能提高閱讀能力和寫作水平?！缎抡n程標準》指出：中學生的課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。如此大的閱讀量曾讓我壓力重重，不知所措。深思熟慮之后，還是覺得要激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，然后主動去閱讀，才能完成目標。經過一個學期的課外閱讀指導嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生有了很大的改變：午休時間，能看到學生捧著書籍在看，課間活動時間有學生拿著新書來跟我交流……每每看到這樣的情景，我都情不自禁地笑了，甚感欣慰。那么，我是如何讓學生愛上閱讀的呢？

一、開展講座，讓學生知讀書好

高爾基說過：“我讀的書越多，我對世界越加感到親切，生活對我越加變得明亮和有意義?！睆倪@句話中，我們可以看出，讀書不僅可以使人開闊視野、增長知識，還可以使人明理、為人導航。對于中學生而言，他們正處于人生的關鍵時期，正是似懂道理卻又不懂理的尷尬年齡。為了讓學生知道閱讀的重要性和好處，我開展了《閱讀與人生》的主題講座，從課標要求、社會發(fā)展需求、個人發(fā)展需要、名人的閱讀故事四個方面去闡釋閱讀的意義，讓學生明白閱讀的好處。講座過后，讓每個學生都去收集關于讀書的名言。之后我整理收集的名言，給每個學生打印了一份，用一節(jié)課讓學生去欣賞朗讀，并要求每個學生選擇自己喜歡的五條進行背誦。這樣，讓學生在聽講座和背誦的過程中，進一步明白讀書的益處，懂得閱讀的意義。

二、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，我大力激發(fā)學生的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

吳琳老師曾說：“要讓學生愛上閱讀，教師首先要是個最好的讀者?！币虼?，在教學中，我總是細細研究課文，力求在朗讀中讀出蘊含在簡單文字背后的情感，力爭以情感動學生，激發(fā)學生的興趣。同時，注重以我自己的親身體驗來引導學生。如在學習冰心的《憶讀書》時，我寫了《我的讀書經歷》，用我的讀書體驗為學生做榜樣。為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，我常常會采用以下幾種方法去激發(fā)學生的閱讀愿望：

1.懸念調動法。在讀書時，留下懸念給學生。例如在教學《勇氣》時，我首先提出問題：“美國傘兵降落到了法國之后發(fā)生了什么事情？”教師講解了故事的開頭，卻沒有說結尾，懸而未決的情節(jié)催促學生自己急切地去尋找問題的答案。這樣慢慢的學生會掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。

2.故事梗概法。老師先把故事的大意講給學生聽，引導學生進行閱讀。例如引導學生閱讀老舍的《駱駝祥子》，我先將故事的大致內容簡單地向學生介紹，學生聽了有了解的欲望，就會自己去閱讀此書了。這樣學生的閱讀興趣就會被推動，紛紛要求借書閱讀，在讀書中感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。

3.多媒體輔助法。通過電視、電腦等多媒體提供的音頻、視頻、圖片等，直觀地展現(xiàn)作品的文本內容，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

三、家校配合，讓學生能多讀書

只有學校和家長配合，才能讓學生有書可讀，才能形成良好的閱讀氣氛。尤其是落后的農村學校，由于經濟條件、知識水平的限制，不少的家長對孩子的課外閱讀沒有足夠的認識。有些家長走向了極端，有的家長至今還只盯成績，甚至反對孩子看“閑書”，只準孩子看教科書和作文書，有的家長則將學生的學習放置一旁置之不理，更不要說是課外閱讀和積累了。為此，我專門向學生的家長印發(fā)了學生課外閱讀說明書，倡導家長每個學期給學生至少買兩本以上課外讀物，以引起學生和家長對閱讀的重視。

同時，借學校開展“讓讀書成為習慣，讓書香飄滿校園”的讀書活動契機，在教室、寢室設置圖書角，把學生手頭有的、老師能夠提供的、班級努力訂購的書籍雜志報紙集中到一起，規(guī)定具體時間段讓學生公開進行閱讀。

這樣，在家長和學校的配合下，每個學生的手上都有書籍，而通過書籍漂流的形式讓學生有更多的書籍可讀。

四、教給方法，讓學生學會閱讀

《新課程標準》規(guī)定了學生應“具備獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”。方法的傳授要遠重要于教師教給學生某種知識內容。所以中國古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，學生掌握了閱讀的基本方法，就可以自己去選擇健康的作品，進行獨立的閱讀。

這些綜合性活動，不僅檢驗了學生的讀書效果，還大大激發(fā)了學生的讀書興趣，讓學生享受到讀書的樂趣。課外閱讀因而步步深入，學生越來越愛讀書，越來越樂意讀書。

參考文獻

[1]胡芳華.高中語文課外閱讀指導的實踐探索[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[2]李軍.新課程背景下的中學語文課外閱讀的現(xiàn)狀、意義及對策研究[D].上海：上海師范大學，2008.

（編輯：龍賢東）endprint