【摘要】問題情境教學方法是近年來被提出的一種新的課堂教學方式，能夠有效地加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍，加深學生對于知識的理解。在小學語文課堂上應用問題情境教學方法，可以培養(yǎng)學生的思維模式，加深對于課文的理解，小學語文教師通過有針對性地創(chuàng)設問題情境，能夠提高課堂教學的效率，構建和諧的師生關系。本文對于問題情境教學方法在小學語文的應用作了詳細的分析，僅供廣大同仁參考。

【關鍵詞】問題情境教學；小學語文；教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

學習的過程就是發(fā)現問題，然后解決問題。帶著問題去學習，能夠提高學習的效率，問題情境教學方法正是在此基礎上發(fā)展而來的，在小學語文教學課堂上采用問題情境教學方法，能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的思維方式。下面重點分析問題情境教學方法的本質及其具體應用方式。

一、問題情境教學的內涵

問題情境教學方法是在提出問題的基礎上進行的，教師通過對問題情境的創(chuàng)設，讓學生們能夠在學習過程中帶著問題，有目的地去進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究思維，通過學生自身的努力和相互之間的探討總結，最終解決教師提出的問題。

在小學語文的教學過程中，語文教師所創(chuàng)設的問題一定要緊扣教學的內容，并且問題的難易程度要適中，過于簡單，則學生們很容易回答上來，起不到探究的效果；問題過于復雜，學生們通過自身的努力得不到答案，容易失去學習的興趣。創(chuàng)設有效問題情境需要注意以下三個方面的內容：（1）所創(chuàng)設問題情境是學生們感興趣的，能夠吸引學生的注意力；（2）學生們對于所創(chuàng)設問題情境具有一定的知識基礎；（3）所創(chuàng)設問題情境是學生們在學習的過程中，通過努力能夠自己發(fā)現的或者可能被發(fā)現的。

二、創(chuàng)設問題情境的要點

通過對于問題情境教學方法內涵的釋義，可以發(fā)現在小學語文課堂教學過程中，創(chuàng)設問題情境也是需要一定的技巧和方法的。通過本文作者的總結發(fā)現，創(chuàng)設問題情境的要點可以從下面幾點進行：

（一）在學生知識體系基礎上創(chuàng)設問題情境

前面也提到有效的問題情境創(chuàng)設需要學生們對于所創(chuàng)設問題情境具有一定的知識基礎，學生的自身經歷或者符合學生思維的問題情境能夠讓學生充分體會到問題情境的魅力，才能夠積極去進行思考和解決問題。例如，在小學語文三年級上冊的《找駱駝》一文中，商人丟失了自己的駱駝，一個老人通過商人的描述，獲得了駱駝的總體特征，然后根據自己的方式去找到了駱駝。在學習的過程中，小學語文教師就可以提出問題：“找駱駝的方式有哪些？”學生們通過自己的閱讀和生活總結的經驗就可以發(fā)現其實找東西的方法有很多，在課文中，可以按照駱駝的腳印去尋找，可以按照米和蜜的痕跡去尋找，還能夠按照駱駝走路過程中啃咬植物的痕跡去尋找。在得到上面結論之后，小學語文教師可以進一步提出問題：“這幾種尋找的方法，各自有什么優(yōu)缺點？哪一種是最好的呢？”學生們就可以接著從課文中去挖掘答案，進一步引發(fā)思考。

（二）問題情境創(chuàng)設需要緊緊圍繞著教學內容展開

無論哪一種教學方法，都是為提高教學效率服務的，其中的主線就是教學內容。創(chuàng)設問題情境需要緊緊圍繞著教學的內容來展開，將問題設置在教學內容的相關重難點處或者是學生學習過程中存在疑問的地方，激發(fā)學生學習的興趣，一旦學生通過自身努力解決了問題，就能對整體內容有了大概把握，形成一定的成就感。例如，小學語文六年級課文《詹天佑》一文中，詹天佑克服了重重的困難，最后設計出京張鐵路，其中表現的愛國之心就值得學生們去思考，小學語文教師通過逐漸地引導學生去發(fā)現問題，解決問題，最后把握住課文的重點，實現預期的教學目標。

三、問題情境教學在小學語文中的應用方式

在對問題情境教學方法有了一個整體的了解之后，下面討論其在小學語文教學中的具體應用，可以從以下三點來進行：

（一）明確課堂教學的目的

小學語文課堂教學當中，每一節(jié)課都有自己的教學預期目標，小學語文教師首先要清楚當節(jié)課程的目的，才能夠有針對性地創(chuàng)設問題情境。教學目的和教學內容是相區(qū)別的，拿前面的例子來說，小學語文六年級課文《詹天佑》一文，是為了讓學生們體會那種愛國的情節(jié)，但是課本上的知識側重的是詹天佑如何克服重重的困難，最后實現自己的目標，小學語文教師在上課之前就需要思考，課本的時代背景是什么？作者寫作的意圖是什么？這樣對于教學的目的能夠深入的貫徹，才能夠有效地設置問題情境。

（二）有針對性地設置問題情境

這里的針對性不僅僅指的是對于課文內容的針對性，由于班級學生的接受能力和理解能力存在差異，所以在設置問題的時候不能一視同仁，要做到有針對性地有所區(qū)分。對于理解能力相對差一些的學生，設置的問題不能太難，要在他們理解能力的范圍內展開。小學語文教師可以將班級內的學生劃分為不同的學習小組，然后根據每一組的情況，分別提出問題來讓學生們思考，然后相互討論和總結。

（三）加強師生之間的互動

師生之間的互動是搞好課堂氣氛的關鍵。小學生處于好動的時期，如果課堂氣氛過于壓抑或者平靜，反而對于提高學生學習興趣不利。所以在問題情境教學的過程中，小學語文教師可以加強與學生的互動，多給學生一些表現的機會，對于表現良好的學生要及時地給予表揚，這對于打造高效課堂也是一種推進。

四、小結

問題情境教學方法是在提出問題的基礎上進行的，其在小學語文教學課堂上的應用，對于學生和教師都是一種挑戰(zhàn)，在充分利用這個挑戰(zhàn)的基礎上，教師注重教學的方式和方法，才能構建和諧高效的小學語文課堂教學。

作者簡介：豐華，1975年生，女，漢族，山東棗莊市文化路小學任教，研究方向：語文。

（編輯：董 嬌）endprint