吳和情

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。本文從當(dāng)前中職課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探究閱讀教學(xué)的有效實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；解讀范式；提問藝術(shù)；探究閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

為了提高課堂教學(xué)效率，依托職中語文教學(xué)大綱，筆者在創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)方面做了諸多嘗試。下面是根據(jù)自己幾年來的工作實(shí)踐，對開展有效課堂閱讀教學(xué)的想法作一番梳理，權(quán)作拋磚。

一、摒棄千篇一律，尋找恰當(dāng)?shù)奈谋窘庾x范式

文本的解讀范式是指在解讀作品時(shí)可以作為解讀典范的基本方式。我國語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ξ谋窘庾x主要有“作者中心說”“背景中心說”“文本中心說”“讀者中心說”“編者中心說”“對話中心說”六種。[1]對于教材中的特定文本，選擇恰當(dāng)?shù)慕庾x范式能讓學(xué)生真切地體會作者創(chuàng)作的原始沖動，能夠在廣闊的視野中培養(yǎng)學(xué)生求真意識和辯證思維。

現(xiàn)階段對于閱讀教學(xué)我們又何嘗不是停留在對靜態(tài)閱讀文章的分析層面上呢。千篇一律地著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫作特點(diǎn)分析以及段落大意、內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等等。初看上去，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式好像從易到難、逐步深入、由點(diǎn)到面，很符合語文教學(xué)的特點(diǎn)。細(xì)究起來，這傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思維的獨(dú)立性，破壞了文本的整體美。所以對文本的解讀找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵，好的突破口可以更好地拉近學(xué)生同文本的距離，可以給學(xué)生理解文本提供更為新穎的視角，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、摒棄一講到底，關(guān)注閱讀教學(xué)的提問藝術(shù)

一直以來，很多的閱讀教學(xué)課都是任課老師“一言堂”“滿堂灌”，教師講的是如癡如醉，學(xué)生聽得是昏昏欲睡；教師講的累，學(xué)生聽得煩，向課堂要效率更是無從談起。良好的閱讀應(yīng)該是以文本為媒介引發(fā)師生思維的碰撞，心靈的共鳴和精神的融合。提問則是實(shí)現(xiàn)這一過程的有效方式。提問不僅是一種技巧，也是一門藝術(shù)。有效性的課堂提問對閱讀教學(xué)來說至關(guān)重要。

有效提問是遵循語文學(xué)科特點(diǎn)、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、抓住課堂不同時(shí)段、巧妙進(jìn)行提綱挈領(lǐng)性設(shè)疑的一種閱讀手段。?[2]提問不僅要有明確的指向性，還要在問題設(shè)置上遵循教育發(fā)展規(guī)律，由淺入深，化繁為簡，化虛為實(shí)，由表及里，重啟發(fā)性、整體性、思維訓(xùn)練性。此外，閱讀教學(xué)還要創(chuàng)新課堂提問方式，由傳統(tǒng)單一的教師問學(xué)生答的形式向?qū)W生自我設(shè)問、師生互問、學(xué)生間互問等形式轉(zhuǎn)變。只有把他們的積極性、主動性激發(fā)出來，才能使語文課“活”起來，才能調(diào)動學(xué)生的思維，破除依賴性的思維定式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，然后主動去解決問題。

三、摒棄教參專制，倡導(dǎo)合理豐富的文本聯(lián)想

閱讀教學(xué)應(yīng)該是開放性的、拓展性的、思維碰撞的教學(xué)。然而現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)很多地方應(yīng)該認(rèn)真反思。教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生閱讀實(shí)際，注重模式化內(nèi)容，教師太注重教參上的文本解讀，教師公布參考書上的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師給學(xué)生的就是教參上的閱讀定論以及諸如“對比烘托”“卒章顯志”“欲揚(yáng)先抑”“承上啟下”之類的寫作技巧的術(shù)語，教師對文本解讀就是對教參的復(fù)述，毫無新意。教參專制的后果就是讓學(xué)生變成人云亦云的“復(fù)讀機(jī)”，變成刻板規(guī)范的“打印機(jī)”，變成毫無主見的“傳聲筒”。

教參專制的結(jié)果就是課堂專制。對素質(zhì)教育來說，課堂專制就是教育的退步。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象去填補(bǔ)文本空間，去創(chuàng)造性解讀意義空間。閱讀教學(xué)中的想象力也是構(gòu)成閱讀能力的一個(gè)重要因素智力，它對于形象而深入的理解文章內(nèi)容，對于情感的激發(fā)乃至意識的形成都有著重要的意義和作用。[3]只有張開想象的翅膀，文本解讀才能五彩繽紛；只有創(chuàng)造性的想象，才能使閱讀文本豐腴厚實(shí)；只有充分激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生思維，才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的精神。

四、摒棄被動閱讀，突出有效的自主探究閱讀

現(xiàn)在的語文課堂依然存在嚴(yán)重的“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，過于強(qiáng)調(diào)教師的中心主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。這樣的課堂閱讀就是機(jī)械式被動閱讀，它讓學(xué)生忽略了對文本情感美的體驗(yàn)和思想的收獲；它讓學(xué)生把文章解剖的支離破碎，用斷章取義去代替文本內(nèi)涵。筆者認(rèn)為語文課堂應(yīng)該突出有效性的自主探究閱讀。

自主探究閱讀是開展閱讀教學(xué)的一把“鑰匙”，一劑“良藥”。在課堂上，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀就顯得尤為重要。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，多種方式加強(qiáng)師生交流對話是開展課堂閱讀教學(xué)的有效途徑，是開展自主探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。[4]沒有課前的反復(fù)閱讀和課后的拓展閱讀，是不可能深層理解文章，是不可能達(dá)到更高層次的審美投入、情感共鳴的。課堂的師生交流對話除了是借助詩文佳句、音樂圖畫、故事幽默，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望外，還要尊重并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維及獨(dú)特見解。

中職課堂的閱讀教學(xué)不是“一言堂”，不是“滿堂灌”，也不是“課堂自由主義”。任何忽視教師主導(dǎo)地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的閱讀教學(xué)課堂都是不健康的課堂；任何忽視教師引導(dǎo)、啟迪作用，夸大學(xué)生絕對“自由”的課堂 也都是畸形的課堂。閱讀教學(xué)的有效實(shí)施是教師和學(xué)生共同打出的“組合拳 ”，不能厚此薄彼。教師對課堂統(tǒng)籌的合理，學(xué)生思維、審美、個(gè)性得到拓展、提高、張揚(yáng)，教師和學(xué)生配合的恰當(dāng)，那閱讀教學(xué)在課堂上就能有效實(shí)施。只有把主動地“教”轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主的探究，把被動的“讀”轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動地去體驗(yàn)，把固定的“思維”轉(zhuǎn)換為學(xué)生豐富多彩的聯(lián)想，才能極大地鍛煉學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李俊.閱讀教學(xué)中文本解讀范式的評價(jià)與思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2010（9）.

[2]陳群.語文課堂的隱形翅膀——有效性提問[J].文

史，2012（6）.

[3]徐建國.中學(xué)語文閱讀教學(xué)初論[J].語文教學(xué)通訊（教育論

壇），1996（10）.

[4]陳國游.中學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的探索研究[J].劍南文學(xué) （下），2011（2）.

（編輯：陳 岑）endprint