作者簡(jiǎn)介：周聰聰（1988.8-），女，山東省青島市，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2012級(jí)碩士研究生，法語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)專業(yè)，法國(guó)語(yǔ)言與文化方向。

摘要：本文根據(jù)言語(yǔ)與語(yǔ)言的區(qū)分以及語(yǔ)言能力與語(yǔ)言運(yùn)用的差異闡述了法語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)與言語(yǔ)教學(xué)的差異及其關(guān)系，提出對(duì)這兩種教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)應(yīng)用措施，對(duì)提高法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)教學(xué)；言語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)不少人把法語(yǔ)教學(xué)只看作是單純的語(yǔ)言教學(xué)而忽略了言語(yǔ)教學(xué)。這種傾向性的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出的學(xué)生往往是語(yǔ)言知識(shí)豐富而語(yǔ)言運(yùn)用能力較差。因此正確認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)活動(dòng)的差異，明確兩者的關(guān)系，對(duì)法語(yǔ)教學(xué)改革大有裨益。

一、語(yǔ)言教學(xué)與言語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

語(yǔ)言教學(xué)和言語(yǔ)教學(xué)這兩種概念是以索緒爾提出的語(yǔ)言—言語(yǔ)和喬姆斯基提出的語(yǔ)言能力—語(yǔ)言運(yùn)用作為理論基礎(chǔ)的。索緒爾認(rèn)為語(yǔ)言現(xiàn)象包含兩個(gè)方面：語(yǔ)言和言語(yǔ)。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)言能力的具體表現(xiàn)。從本質(zhì)上看索氏的語(yǔ)言與言語(yǔ)和喬氏的語(yǔ)言能力與語(yǔ)言運(yùn)用是一致的。

二、語(yǔ)言教學(xué)與言語(yǔ)教學(xué)的差異

語(yǔ)言教學(xué)是指為指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)則體系，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法體系所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)；言語(yǔ)教學(xué)是指為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用其掌握的語(yǔ)言規(guī)則體系來(lái)創(chuàng)造和理解話語(yǔ)的能力所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。

（一）教學(xué)目的的差異：語(yǔ)言教學(xué)的目的在于使學(xué)生接受并識(shí)記相關(guān)知識(shí)體系。在法語(yǔ)教學(xué)中，即使學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句法等基本知識(shí)，在學(xué)生心理內(nèi)部建立一種知識(shí)體系和認(rèn)知圖示，使學(xué)生能夠理解并生成語(yǔ)法上正確的句子。言語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生生成言語(yǔ)能力，即能使學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言交際的能力。

（二）教學(xué)方法的差異 語(yǔ)言教學(xué)主要通過(guò)講授語(yǔ)言知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如語(yǔ)音規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)則、單詞用法、句式用法以及分析句子結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而通過(guò)習(xí)題的方式加以鞏固。言語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生自身參與到言語(yǔ)實(shí)踐中，如作課文概述、情景對(duì)話、討論或辯論等，使學(xué)生具備語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力。

（三）教學(xué)組織形式的差異 語(yǔ)言教學(xué)的主體是教師，教師通過(guò)口頭復(fù)述的方式將知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在教學(xué)活動(dòng)中教師是主體，學(xué)生只是受眾。言語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生不是知識(shí)的接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是與教師配合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的合作者；而教師是“所有課堂參與者之間以及這些參與者與教學(xué)內(nèi)容之間各種活動(dòng)的促進(jìn)者”。

（四）教學(xué)語(yǔ)境需求的差異 言語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生形成交際能力，能夠在特定的語(yǔ)境下熟練的表達(dá)自己的思想。因此，言語(yǔ)教學(xué)必須要有語(yǔ)境參與。教師設(shè)計(jì)語(yǔ)境，學(xué)生通過(guò)親自參與這種語(yǔ)境下的言語(yǔ)活動(dòng)完成教學(xué)活動(dòng)獲得言語(yǔ)能力。而語(yǔ)言教學(xué)，僅僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)體系的一種講解、傳遞，如動(dòng)詞變位、單詞發(fā)音、句型轉(zhuǎn)換、模仿句型等，這些教學(xué)活動(dòng)都不需要語(yǔ)境的限定就可進(jìn)行。

三、法語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與言語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用

語(yǔ)言教學(xué)與言語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)體系中的兩個(gè)方面，如何在法語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)合理的配置這兩面，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言教學(xué)與言語(yǔ)教學(xué)在法語(yǔ)教學(xué)中地位的不同“我們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，是為了讓學(xué)習(xí)者參加到另一個(gè)社會(huì)團(tuán)體，參加到另一個(gè)不同于他所屬的語(yǔ)言社團(tuán)中去，在那里發(fā)揮作用，完成任務(wù)。”即法語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力。能力是一種非傳遞性的個(gè)性心理特征，是存在于主體內(nèi)部的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它不可能存在于主體之外，因此能力不能在不同主體之間進(jìn)行傳遞；知識(shí)是可傳遞性的，它作為一種客觀事物的描述既可以是一種心理狀態(tài)也可以是一種客觀存在，它可以在不同主體之間進(jìn)行交流。因此，教師只能傳遞知識(shí)，但是是講不出學(xué)生的能力來(lái)的。一個(gè)人能力的獲得必須通過(guò)主體習(xí)得使主體內(nèi)部的心理—心理活動(dòng)在主體與活動(dòng)對(duì)象之間建立聯(lián)系，從而改變自身。能力的這種非傳遞性決定了法語(yǔ)教學(xué)的主體內(nèi)容不是語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)生的主體活動(dòng)。因此，言語(yǔ)教學(xué)的主體就必然是學(xué)生。這就要求教學(xué)活動(dòng)必須以言語(yǔ)實(shí)踐為基本方法，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)踐操作。而傳統(tǒng)教學(xué)中，往往偏重于知識(shí)的傳遞，即語(yǔ)言教學(xué)占主要地位。教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，教師的“教”占據(jù)了主要地位，而學(xué)生的“學(xué)”就消隱在教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)者之一的地位就相對(duì)削弱或者被掩蓋，他們的語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言輸出。這種教學(xué)活動(dòng)在短暫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期是比較有成效的，能較快的使學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識(shí)，但是隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的完善，這種教學(xué)活動(dòng)并不能使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到改善。

（二）兩種教學(xué)方法的配置規(guī)律 在法語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段有一段非常短暫的純語(yǔ)言教學(xué)階段，即法語(yǔ)字母和法語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)，在這個(gè)階段，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)，因此無(wú)法進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。在語(yǔ)言教學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)還不足以支撐其進(jìn)行語(yǔ)言交際，這一階段語(yǔ)言教學(xué)占主導(dǎo)地位。

（三）兩種教學(xué)方法在法語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用的方法 1、教學(xué)工作教學(xué)工作要處理好“三要素”之間的關(guān)系。所謂要素，就是指一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中最基本、不可缺少的因素。構(gòu)成法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的要素包括教師、學(xué)生和教材。在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中三要素的關(guān)系可以是：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為中介。即在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師是組織者和實(shí)施者，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生（教學(xué)活動(dòng)的主體）進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，從而使學(xué)生完成自身原有言語(yǔ)結(jié)構(gòu)向目的語(yǔ)（即教材）的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)法語(yǔ)教學(xué)目的。教師在課堂上要掌握好語(yǔ)言教學(xué)與言語(yǔ)教學(xué)的合理比重，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)出這兩個(gè)層面，克服傳統(tǒng)教學(xué)中重語(yǔ)言教學(xué)輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。2、課程設(shè)置言語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)。每種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)發(fā)展階段合理安排，適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)與言語(yǔ)教學(xué)的合理科學(xué)比例，切忌盲目排課和隨意排課。3、評(píng)估與測(cè)試對(duì)法語(yǔ)教師教學(xué)效果的評(píng)估應(yīng)該看其學(xué)生運(yùn)用法語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，不能單純從教師教授內(nèi)容、教授方式及口語(yǔ)表達(dá)等層面進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于學(xué)生法語(yǔ)水平的測(cè)試也應(yīng)從兩方面進(jìn)行：掌握法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的量與度和法語(yǔ)實(shí)際交際能力。在法語(yǔ)教學(xué)中合理配置語(yǔ)言教學(xué)與言語(yǔ)教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，對(duì)綜合提高法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部）