徐衛(wèi)東

摘 要： 現(xiàn)在的高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，升學(xué)壓力大，每天都要在學(xué)習(xí)上花大量的時間，因此現(xiàn)在的中學(xué)生或多或少地存在心理問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高，對周圍的人或事漠不關(guān)心，甚至存在敵對情緒。在化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，能減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 教育方法 化學(xué)教學(xué) 心理健康

世界衛(wèi)生組織的宣言明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！笨梢?，心理健康問題已經(jīng)被提到一個較高的層面，對于學(xué)校而言，其更應(yīng)把學(xué)生的心理健康教育放在首位。中學(xué)生正處于一個即將定型又尚未定型的可塑性很強的階段，他們開始發(fā)展和形成新的思維形式和思想方法，但是他們也處于身心發(fā)生巨變的時期，內(nèi)外的壓力使得一些學(xué)生變得懦弱、自卑、冷漠，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。實施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩。

在各科教學(xué)中，老師有機地滲透心理健康教育是最行之有效的教育方法。因為學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的時間都是在學(xué)校度過的，而且學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到解決。

一、充分利用實驗課，培養(yǎng)學(xué)生自信心與合作精神

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗操作、觀察能力等在化學(xué)教學(xué)中有十分重要的地位。這些教學(xué)手段對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更好地理解化學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握實驗基本技能，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，都有重要作用?；瘜W(xué)實驗活動中蘊藏著很多心理健康教育因素，是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的有效途徑。每一個實驗過程，教師都能夠有意識地將良好的個性心理品質(zhì)培養(yǎng)、心理承受能力訓(xùn)練滲透進(jìn)去，和實驗活動有機結(jié)合起來。在學(xué)生實驗中，有些學(xué)生由于心理原因，不想自己動手做實驗。這時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，先手把手教學(xué)生，在他感覺能很好地完成實驗時，再讓他給同學(xué)們演示，增強自信心。

二、努力營造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種狀態(tài)直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)。美國教育心理學(xué)家華爾特（Walter）指出：“教師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因為教師想方設(shè)法說服學(xué)生，使他們相信教師所教授的這一學(xué)科是有價值的，是值得學(xué)習(xí)的。”為此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，我認(rèn)為教師可以在以下方面多花工夫，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1.多應(yīng)用多媒體技術(shù)。

比如在化學(xué)教學(xué)中，選修書《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的內(nèi)容涉及很多理論知識，有些知識超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，所以學(xué)生感覺比較枯燥乏味。我在課堂教學(xué)中充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體教學(xué)，用動畫展示金屬晶體的通性：有金屬光澤、能導(dǎo)電、導(dǎo)熱、具有延展性，用學(xué)生喜歡的動畫代表電子云的重疊，展示共價鍵的形成，這樣能增強學(xué)生的好奇心，加深對抽象概念的理解，從而提高學(xué)習(xí)興趣。對于化學(xué)反應(yīng)原理，一些理論性較強的知識如化學(xué)平衡、電化學(xué)等，用實驗較難發(fā)現(xiàn)問題，可以將它們做成動畫加深理解。

2.善于利用激勵手段。

教師在教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)善于運用激勵手段，多用“你真行”、“很好”、“非常精彩”等一系列語言，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，這不僅有利于本門課程的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生健康成長。

可以采取課堂提問的方式讓學(xué)生回答問題，我在提問學(xué)生時，一定面帶笑容，不忘說“請”，當(dāng)學(xué)生回答正確而精彩時，一定記得及時表揚和鼓勵，給予表揚，如“很好”。要是有一點小錯誤或者回答不完整的，則進(jìn)行提示，讓他在思考后能順利回答出來。給學(xué)生提供能正確回答問題的機會，拉近師生情感上的距離，增加學(xué)生積極的心理體驗。在問題設(shè)計的時候，也注意由淺入深，逐漸分解問題。如在化學(xué)反應(yīng)原理中鹽類的水解教學(xué)中，先復(fù)習(xí)水的電離平衡，問對水的電離平衡的影響因素，學(xué)生會回答溫度、酸、堿。再問那么鹽呢？學(xué)生思考后會回答有些無影響，舉例NaCl，3.聯(lián)系實際。

化學(xué)無處不在，特別是學(xué)生的周圍，吃、穿、住、行都離不開化學(xué)。課堂上教師可以聯(lián)系實際，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能加強學(xué)生的記憶、理解，提高學(xué)習(xí)效率。如在反應(yīng)原理的教學(xué)中，對于銅鋅電池的正負(fù)極的記憶，可以用生活中的干電池的銅帽為正極，底部的鋅做負(fù)極來記憶。

在高中二年級分科之后，非專業(yè)班的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科不重視，教師就要挖掘教材《化學(xué)與生活》內(nèi)容，聯(lián)系衣食住行。比如在講到有機中的酸與醇發(fā)生酯化反應(yīng)的時候，可以讓學(xué)生聯(lián)想糖醋小排的味道，學(xué)生肯定覺得很香很好吃，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這時就可以設(shè)問：為什么糖醋小排味道這么香這么好？是因為里面發(fā)生了一類反應(yīng)，然后引入主題，這樣就可以將化學(xué)變?yōu)橐婚T公民的通識課。讓這節(jié)課的學(xué)習(xí)不再面向考試，而是面向生活實際，讓化學(xué)真正成為公民的教育，在非專業(yè)班的學(xué)生緊張而枯燥的生活中引入一股化學(xué)的清泉，舒緩學(xué)生緊張的情緒。

4.把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生。

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中總得自己心中有陽光?！苯處熢谡n堂上的一舉一動，一個表情，一個眼神，一句話，都要表達(dá)出期望和鼓勵，要把微笑帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，使學(xué)生形成創(chuàng)新精神，吸取知識。運用激勵的語言，采用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學(xué)生每天都得到成功，使之在成功中體驗快樂，得到滿足，增強自信，進(jìn)而獲得奮發(fā)向上的動力。

要發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，教師自身擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。心理學(xué)研究表明，人的情緒狀態(tài)能使人的機體活動和智力活動發(fā)生重大變化，愉快、輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解能力，相反，壓抑的心情會使人大腦思維混亂，學(xué)習(xí)效率低下。因此在課堂教學(xué)中，教師要運用好自己的情感，善于把自己的情感通過言語、表情、動作等傳播給學(xué)生，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的認(rèn)識活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、充分運用化學(xué)素材進(jìn)行心理健康教育

如果在化學(xué)課堂上直接進(jìn)行心理教學(xué)，高中學(xué)生會很反感，認(rèn)為老師沒事找事。所以在化學(xué)教學(xué)中，充分應(yīng)用化學(xué)素材，抓住時機進(jìn)行心理教學(xué)。如可結(jié)合化學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，在講到苯的結(jié)構(gòu)時，講解凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯結(jié)構(gòu)的過程，通過凱庫勒經(jīng)過長時間的思考，最后在夢中看到蛇咬到尾巴的故事，告訴學(xué)生成功要在辛勤的付出之后獲得。又如講到氫氣還原金屬氧化物的實驗時，氫氣早到、晚退，酒精燈遲到、早退，可以教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要像氫氣一樣勤奮，這樣比空洞的說教，更貼近學(xué)生的心理，更容易讓學(xué)生接受，能達(dá)到更好的心理教育效果，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

四、在課后作業(yè)中滲透心理健康教育

現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的事實。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶來的直接后果是學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)及家長布置的課外輔導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生可自己支配的時間有限，沒有時間獨立思考，與人交往，安排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要各方面的努力，就課堂教學(xué)來講，要求教師提高課堂教學(xué)效率，限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，靠占用學(xué)生的大量課余時間，靠大量課后練習(xí)，強化教學(xué)效果，這種做法無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)有的高考模式下，化學(xué)處于尷尬的地位，學(xué)生沒有過多時間做很多的化學(xué)作業(yè)。所以化學(xué)教師應(yīng)在作業(yè)上多做工作，首先教師做一遍題，重復(fù)的題或者暫時不適合做的題可以刪掉，作業(yè)難度要循序漸進(jìn)，難易適度，深入淺出。其次作業(yè)數(shù)量要符合學(xué)生實際，少而精可以拓展學(xué)生的思維深度。最后作業(yè)形式要多種多樣，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教師可以安排一些實驗作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入實驗室完成作業(yè)；可以布置一些網(wǎng)上作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)來得到答案；還可以布置一些參觀作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入化工廠，進(jìn)入農(nóng)場，進(jìn)入社區(qū)，通過和不同的人和事接觸完成作業(yè)。盡量使學(xué)生在完成作業(yè)中獲得成功的感受、意志的磨煉、創(chuàng)造性的發(fā)揮、美感的體驗、能力的提高。

在作業(yè)批改中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價和指導(dǎo)，也是和學(xué)生進(jìn)行廣泛交流的一個好機會，多采用面批，多問問學(xué)生的感受。對于不同的作業(yè)，采用不同的處理方式和評價方式，要使這些固定的內(nèi)容鮮活起來，就要賦予它生命。教師的評語、指出錯誤所在、適當(dāng)點撥、促進(jìn)提高，等等，都會使學(xué)生受到鼓勵、啟發(fā)、指導(dǎo)或警示，取得良好的心理健康教育效果。

總之，要實現(xiàn)教學(xué)與心理健康輔導(dǎo)的相互滲透、有機結(jié)合，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意地組合，否則，就會收效不大。學(xué)科滲透可以促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)和運用心理學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，學(xué)校心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學(xué)科滲透是一種全員性策略。老師的職責(zé)是教書育人，育人的一項重要內(nèi)容是育心。從這個意義上講，每個老師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]林格倫著.張志光等譯.課堂教育心理學(xué).云南人民出版社，1983.