○王邦民

（莘縣觀城鎮(zhèn)育才中學(xué)，山東 聊城252427）

所謂探究式閱讀是指：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要本著“以學(xué)生為本”的原則，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象自主地進(jìn)行閱讀、思考、學(xué)習(xí)，并能在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用修正了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中存在的一些教學(xué)誤區(qū)，使教師能夠真正重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)學(xué)生各方面能力的提升具有很大的幫助。

一、探究式閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

閱讀具有強(qiáng)烈的個(gè)性化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀者的精神、心智、情感必須高度統(tǒng)一及集中，這種特點(diǎn)決定了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)度的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生自己，學(xué)生的積極性、主體性越強(qiáng)，閱讀教學(xué)的進(jìn)展越快，學(xué)生的收獲越多。探究式閱讀教學(xué)中，學(xué)生首先要針對(duì)閱讀對(duì)象規(guī)劃出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后主動(dòng)地按計(jì)劃對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行閱讀，在此過(guò)程中，學(xué)生探索能力、規(guī)劃能力得到鍛煉和培養(yǎng)。這些充分體現(xiàn)出了探究式閱讀教學(xué)模式對(duì)“學(xué)生是主體”的強(qiáng)調(diào)。

（二）教學(xué)方法的開(kāi)放性

探究式閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)關(guān)系由傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師累、學(xué)生煩”向著師生間、同學(xué)間共同交流、探究轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變注定了思維觀點(diǎn)的多元化，因此，初中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)體現(xiàn)出了典型的開(kāi)放性。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方位、多角度的思考，促使學(xué)生的交流能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力得到提高。

（三）閱讀問(wèn)題的探究性

前文中已提到探究式閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂的運(yùn)用中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行閱讀，并自主探究疑難問(wèn)題。然而學(xué)生在探究疑難問(wèn)題時(shí)由于受到自身?xiàng)l件的限制，如認(rèn)知水平不夠、心智條件有限等，自主閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到諸多障礙，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥。這種“學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑”的教學(xué)方法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于思考，培養(yǎng)了學(xué)生尋找途徑解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效發(fā)展了學(xué)習(xí)的思維能力以及進(jìn)取精神。

（四）學(xué)習(xí)方法的合作性

首先，探究性閱讀本身就是人與閱讀對(duì)象之間進(jìn)行對(duì)話，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的閱讀去理解、感悟作者在創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的思想，與作者進(jìn)行了一次跨越時(shí)間、空間的交流，在心靈溝通的過(guò)程中使感情達(dá)到共鳴。其次，探究式閱讀也強(qiáng)調(diào)師生間的交流、合作。用蕭伯納的話來(lái)說(shuō)就是教師有一種思想，學(xué)生有一種思想，當(dāng)教師的思想與學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞之后，便會(huì)產(chǎn)生新的思想。與學(xué)生相比，教師有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)師生間相互交流感悟、心得時(shí)，學(xué)生會(huì)在自身領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上迸發(fā)新的靈感，學(xué)到新的知識(shí)。交流合作的重要性由此可見(jiàn)一斑，而探究式閱讀教學(xué)恰恰強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。在探究式閱讀教學(xué)模式中，教師的形象不再是高高在上，而是與學(xué)生處于平等地位，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

二、探究式閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

閱讀除了要求有和諧、安靜的氛圍，情境環(huán)境也有重要的影響。前文中提到探究式閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂中營(yíng)造出了融洽、和諧的師生關(guān)系，在這種關(guān)系影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及對(duì)知識(shí)的渴求性都有了很大的提高，教師應(yīng)充分利用這種轉(zhuǎn)變，由吸引學(xué)生的方式入手，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行探究式閱讀前，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生以情入境。比如在學(xué)習(xí)著名散文家朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)父愛(ài)的理解、父親做過(guò)最讓自己感動(dòng)的事等，或者放一些以“父愛(ài)”為主題的音樂(lè)，如《時(shí)間都去哪了》、《我的老父親》、《背影》等，在音樂(lè)播放時(shí)可以配上相關(guān)的幻燈片、微電影，也可以談一談教師自己對(duì)于父愛(ài)的理解。這樣學(xué)生在閱讀文章前就被引入溫馨、感人的父愛(ài)氣氛，閱讀的興趣和熱忱都被激起，再結(jié)合文章內(nèi)容的閱讀，學(xué)生自然而然就能體會(huì)到文章主旨、作者的感情。

（二）靈活運(yùn)用教材，規(guī)劃課堂節(jié)奏

初中語(yǔ)文教材中精選了很多具有教育意義、富含深遠(yuǎn)意境的課文，其中不乏語(yǔ)言優(yōu)美、辭藻華麗的詩(shī)歌和文章。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)有效途徑，但不是唯一途徑，因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，并針對(duì)教材中的不同文章選取補(bǔ)充材料，充實(shí)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，多方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。教師在課前應(yīng)先對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在不同的時(shí)段制定不同的目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程松弛有度、具有連貫性。仍以朱自清的《背影》為例，在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)如：“文章中哪段文字最令你感動(dòng)？”、“文章中刻畫的父親是一個(gè)什么樣的形象？”、“文章中的父親與你的父親有沒(méi)有相似之處？”、“你眼中的父愛(ài)是什么？”等問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，使學(xué)生在讀中學(xué)、學(xué)中悟、悟中思，不僅可以充分理解作者想表達(dá)的思想感情，更能通過(guò)對(duì)文章的解讀聯(lián)想到生活中父親的愛(ài)，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入生活中的點(diǎn)滴。

（三）注重拓展應(yīng)用，加強(qiáng)技能培養(yǎng)

教師在課堂講解結(jié)束后，應(yīng)針對(duì)文章的題材或表達(dá)的感情選取相關(guān)的文章拓展學(xué)生的閱讀空間。由于在初中語(yǔ)文課堂中引進(jìn)探究式閱讀教學(xué)模式時(shí)，對(duì)文章的難度系數(shù)是有一定要求的，為保證教學(xué)效率，選用的文章應(yīng)難度適中并能夠引起學(xué)生不斷探究、反思。拓展閱讀不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高、鞏固，還有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的毅力、意志和耐力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》后，可以對(duì)魯迅的其他作品進(jìn)行拓展閱讀，如《社戲》、《祥林嫂》等，有利于學(xué)生充分了解魯迅的寫作背景以及表達(dá)的思想感情。

讀與寫是一體化的，通過(guò)探究式閱讀，學(xué)生收獲了獨(dú)特的感受、迸發(fā)新的靈感，對(duì)文中的主題有了獨(dú)特的體會(huì)，若能由此入手，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的感悟，對(duì)于知識(shí)的鞏固具有很大的作用，并鍛煉了學(xué)生的再創(chuàng)造能力。所以，在探究式閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的讀后寫作，或?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、或?qū)ψ约簩?duì)文章的讀后感進(jìn)行總結(jié)、或分析文中的人物特點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行寫作，真正將讀寫結(jié)合，大力提高學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

總而言之，探究式閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用取得了顯著的成效，被越來(lái)越多的人重視和推廣。然而語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，單單依靠探究式閱讀教學(xué)這種教學(xué)策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在教學(xué)實(shí)踐中，一方面要針對(duì)探究式閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的分析，并及時(shí)采取必要的措施加以補(bǔ)充；另一方面也要積極不斷地探索新的教學(xué)策略，以促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

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