張 麗

在小說教學中，概括情節(jié)、分析人物、探究主題思想經(jīng)常是教師擅長的三步驟，而“環(huán)境”要素常被“邊緣化”;剛進入高中的學生雖知道小說的三要素，但閱讀積累有限，常熱衷于新奇的情節(jié)與有個性的人物，也會忽略小說的環(huán)境描寫。

蘇教版必修教材的課文編排雖然打破了傳統(tǒng)按照文本體裁分單元的編寫模式，但并不意味著可以忽略體裁特點，環(huán)境作為小說三要素之一是不可回避的。實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)必修二的《祝?！贰哆叧恰贰读主煊襁M賈府》三篇小說以及必修三的《品質(zhì)》四篇課文非常適合從環(huán)境描寫的角度切入。這不僅為學生打開了認識小說的另一扇窗，也可以幫助學生準確深刻分析人物性格，把握主題思想，從而具體落實課程標準中培養(yǎng)學生分析小說這種文學作品的能力目標。

一、借助環(huán)境，解讀人物

《品質(zhì)》雖然是圍繞主人公哥斯拉的故事展開的，但開篇并沒有直接介紹哥斯拉，而是先寫了店鋪。教學設(shè)計就以此為突破口，學生帶著以下問題來閱讀文本:課文哪些地方寫到了店鋪?哥斯拉的店鋪具有什么樣的特點?從這些特點里面我們可以了解哥斯拉是怎樣的一個人?

文章開頭部分的店鋪環(huán)境是“樸素安靜”“沒有王室標記”“以姓氏為招牌”。樸素安靜可以表現(xiàn)出主人的質(zhì)樸，為人可能比較低調(diào)、內(nèi)斂。門面上沒有注明任何為王室服務(wù)的標記，說明他不是為上流社會服務(wù)的，是為底層人服務(wù)的。他把自己的靴子陳列在櫥窗里可以算作是一種廣告，門口掛著包含他自己日耳曼姓氏的“格拉斯兄弟”的招牌，可以看出他對自己的手藝是非常自信的。因此我們就可以用幾個關(guān)鍵詞來概括人物形象:樸實、自信、來自底層、手藝精湛。

接下來的店鋪環(huán)境是“安靜”“冷清”“沁人脾胃”的。為什么要用“沁人脾胃”來修飾皮革的氣味?你可以想象一下哥斯拉在做靴子時的一種狀態(tài)，應(yīng)該非常安靜，專心致志，所有心思都放在他做的那個靴子上。人物形象可以用“專注”“投入”這樣的詞語概括。

后來我們又看到店鋪已經(jīng)“轉(zhuǎn)讓”了一部分，變得“擠縮”“狹窄”了。人物的生活慢慢變得“困窘”，這樣的環(huán)境也體現(xiàn)出人物與現(xiàn)實的“抗爭”。

小說的結(jié)尾，店鋪已經(jīng)過戶，而哥斯拉的靴子樣品還被新主人保留著。

通過小說環(huán)境的變化，我們不難發(fā)現(xiàn):時代在變化，周圍人們的觀念在變化。哥斯拉也面臨著境遇的改變，他自己的店鋪沒了，與他相依為命的哥哥也死了。但是哥斯拉到生命的最后，仍然堅持不變的是:靴子的品質(zhì)，還有哥斯拉自己本人的品質(zhì)。他代表了堅守手藝、執(zhí)著理想的一類人。

二、借助環(huán)境，梳理情節(jié)

《邊城》是沈從文巔峰時期的作品，蘇教版《必修二》中節(jié)選了《邊城》第三章至第六章。小說沒有扣人心弦的懸念，沒有波瀾曲折的情節(jié)，怎樣引導學生體會小說中的人性美，感受小說田園牧歌式的情調(diào)呢?教師可以課前提出問題引導學生閱讀文本:《邊城》中的人們是生活在一個怎樣的環(huán)境中?

開篇“水陸商務(wù)既不至于受戰(zhàn)爭停頓，也不至于為土匪影響，一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生”。寫出生活環(huán)境的太平?！斑@些人，除了家中死了牛，翻了船，或發(fā)生別的死亡大變，為一種不幸所絆倒，覺得十分傷心外，中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形，似乎就還不曾為這邊城人民所感到?！睂懗霏h(huán)境的僻遠，體現(xiàn)城之“邊”。

端午、中秋和過年“三個節(jié)日過去三五十年前，如何興奮了這地方人，直到現(xiàn)在，還毫無什么變化，仍舊是那地方居民最有意義的幾個日子?！憋@示生活環(huán)境的相對隔離。

寫端午節(jié)船和船的競賽、人和鴨子的競賽;寫每到端午，家家鎖門閉戶到河邊、上吊腳樓觀賞年輕小伙龍舟競賽;寫中秋夜晚，舞龍、耍獅、放煙火，都表現(xiàn)出民風淳樸。

這是一個極具地域風俗特色的生活環(huán)境，是一個優(yōu)美而又相對封閉的生活環(huán)境。自然風景、各種風俗，不僅對人的行為舉止產(chǎn)生了影響，而且影響到了人的心理與精神世界，因此了解了這些，也就不難理解人物，不難體會其中的人情美、人性美了。

另一方面，《邊城》(節(jié)選)的環(huán)境描寫筆力集中于過端午的情景，它們在時間上是連續(xù)的，“兩年前的端午”“上一年的端午”“端午又來了”。小說中的一個個端午是獨立的，而三個端午是相關(guān)的。這三幅風俗畫在小說中不是一張張的年畫，而是一套連環(huán)畫，每一個端午中都有故事，它們共同完成了小說的故事:翠翠的成長故事和愛情故事。小說的環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展變化。

借助環(huán)境這個“媒介”閱讀文本消除了距離感，也不會出現(xiàn)架空文本故弄玄虛之弊。

三、借助環(huán)境，整合拓展

《祝?！贰哆叧恰贰读主煊襁M賈府》三篇課文都集中在必修二的同一專題里，又都是中國小說，為整合教學提供了便利條件。以整合之后的小說作為載體，從環(huán)境的角度分析小說，通過對這三個文本的通讀、精讀、品讀、研讀、比讀等一系列閱讀學習活動，全面認識中國小說環(huán)境描寫的特點，可以開辟解讀小說環(huán)境、人物、主題的新途徑，并能夠根據(jù)環(huán)境描寫的特點總結(jié)分析環(huán)境描寫的方法。

講授必修三的《品質(zhì)》一文時，可以把中外小說環(huán)境描寫的特點進行比較閱讀。例如《品質(zhì)》這篇外國小說，它的環(huán)境描寫貫穿于小說之中，其作用相對來說比較集中，主要是影響、決定人物性格，人物與環(huán)境的關(guān)系緊密而外顯。中國小說的環(huán)境描寫也具有這樣的作用，但不像外國小說中的環(huán)境描寫對象如此單一，作用如此集中而突顯。像《祝?！贰哆叧恰贰读主煊襁M賈府》三篇小說，環(huán)境描寫以“點”的方式散布于小說之中，環(huán)境的作用越來越多樣化。此外，這些小說中環(huán)境與人物之間的關(guān)系緊密而豐富，但是作者并未都直接地表現(xiàn)出來，需要透過環(huán)境描寫深入分析。

這樣，在之前教學的基礎(chǔ)上，還可以進一步探討人物與環(huán)境的關(guān)系，從環(huán)境的角度認識人物性格的成因，進而通過解讀人物認識社會生活、把握小說主題。

課后，還可以將環(huán)境描寫作為專題研討，任選“讀本”“選修”或課外的一篇小說，比如必修二讀本中魯迅的《藥》、孫犁的《荷花淀》、沈從文的《邊城》(節(jié)選)，必修三讀本里余華的《十八歲出門遠行》，現(xiàn)代散文選讀中蕭紅的《春意掛上了樹梢》。分析其環(huán)境描寫的特點或作用，做點有關(guān)環(huán)境描寫的讀書筆記，撰寫一篇分析文章或小論文進一步深化思維，通過論文的形式對小說環(huán)境描寫的特點及其作用進行更為準確、清晰、深入的思考，以加深對小說的整體理解，提升探究能力。