徐蘇陽

魯迅先生的作品一直是教材中的重頭戲，據(jù)筆者的了解，學(xué)生普遍比較喜歡魯迅先生的文章，就算讀不懂，也覺得“很耐讀”，從中不難看出經(jīng)典作品自身的永恒魅力。正因為此，筆者認為，在目前倡導(dǎo)個性化、多元化、真閱讀的大環(huán)境中，教學(xué)魯迅作品，教師應(yīng)該對自己提出更高的要求，閱讀更深入，設(shè)計更精細。

以筆者教學(xué)《從百草園到三味書屋》為例，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，找重點，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)句式、品修辭、找出各種感觀、劃分景物種類、賞析動詞用法，但課后總覺得遺憾，總覺得還隔了點什么。直到我讀到孫紹振先生的《名作細讀》，才明白原因所在，那就是分析本身偏離了方向。孫紹振先生說：“分析就是把本來似乎是統(tǒng)一的東西深層的內(nèi)在矛盾揭示出來，分析的對象就是矛盾。”他又指出：“如果是單篇的分析，就要用一種方法，叫做還原法，來找出作品與對象之間的矛盾?！睂O紹振先生以《從百草園到三味書屋》和《阿長與山海經(jīng)》為例，詳細地闡釋了如何運用還原法。

首先，語義還原。孫先生指出：“應(yīng)該是從語言出發(fā)”找出可分析的矛盾性，但不能僅僅停留在“純粹的工具性”上，還應(yīng)“從語言的工具性上深入一步，對語義進行分析”。此時，應(yīng)特別關(guān)注那些“帶著非常強烈的個人的、臨時的感情色彩”的語言，因為“正是從這種個人化的運用中，我們能夠辨認出作者和人物的個性和深層的、潛在的情感?！崩?，孫先生分析了《從百草園到三味書屋》中“樂園”一詞的原生義和具體語境中的語義，指出“這里的樂園，具有兩重含義，一重和字典里的含義有關(guān)，肯定是一種美好的場所，但同時還有另外一重含義，用來形容一種并不美好的場所，但可以和讀者分享童年的美好的回憶?！?/p>

誠如孫紹振先生所言，百草園的核心就是童趣，筆者教學(xué)時，卻將重點僅僅放在“如何進行景物描寫”上，可謂南轅北轍。因此，筆者在最近一次教學(xué)時，先提出一個問題：“課文第二段中，哪些語句體現(xiàn)了‘無限的趣味’？說說你的理由?！睂W(xué)生在回答時，通過筆者的引導(dǎo)，慢慢地體會到了趣味所在，那就是一個天真淘氣的孩子眼中的世界，遇見蜈蚣很驚險，放屁蟲肯定很臭但很有趣，拔何首烏時懷著神秘的期盼，想吃到覆盆子就要經(jīng)歷一次小小的冒險……在越來越輕松的交流中，魯迅不再是“偉大的文學(xué)家、思想家”，而是年幼的迅哥兒，學(xué)生們和迅哥兒一起再次暢游了百草園，將文中的童心童趣體會得淋漓盡致。接下來，筆者提出了第二個話題，“請你從修辭、感官、句式等任選一個角度，賞析本段文字?！币驗橹皩Ρ径挝淖钟屑氈碌拈喿x，學(xué)生很快就做出了精彩的賞析，不需要老師多費唇舌。原本需要花很大力氣講解的一段文字，因為抓住了核心“童趣”，學(xué)生學(xué)得興致盎然，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，取得了較好的教學(xué)效果。

第二種還原法。將“作品所表現(xiàn)的對象——人物和景物——將其原生態(tài)，未經(jīng)作者心靈同化的狀態(tài)、邏輯，想象出來，讓它和文本中的形象形成對比”從而揭示出矛盾。

孫先生以長媽媽講的“美女蛇”的故事為例，還原、分析，突出了魯迅敘述中的“孩子的特點”，并指出：正是由于這種孩子氣，文中的幽默意味顯得特別濃厚。正如孫先生所說：“閱讀，除了學(xué)習(xí)語言以外，就是要接受趣味的熏陶。趣味豐富了，寫作就有了源頭。寫作的源頭并不一定是老生常談的‘生活’，生活只有和作者的情感和趣味結(jié)合起來，才有成為文章的可能，和作者的情趣沒有關(guān)系的‘生活’，從某種意義上來說不是‘生活’。中學(xué)生往往為沒有東西可寫而苦惱，原因不是沒有生活，而是沒有特別的情趣和諧趣?！?/p>

為了讓學(xué)生體會到文章的趣味，在本輪教學(xué)中，筆者首先設(shè)計了一個語文活動，讓學(xué)生分角色，一個演長媽媽，一個演迅哥兒，復(fù)述這個故事。學(xué)生一復(fù)述就發(fā)現(xiàn)，這段文字在寫作時本身就有點口頭故事的特點，比如“后來呢？”“當(dāng)然睡不著的。”通過復(fù)述立刻就體會到文中的趣味。緊接著問學(xué)生，這段文字給你什么感覺？學(xué)生立刻回答，覺得文中的口氣很好玩。筆者隨即告訴學(xué)生，這叫做自我調(diào)侃，故意寫得若有所憾，把自己寫得孩子氣十足，大大增加了文章的幽默感，也增加了百草園的樂趣。通過學(xué)生的閱讀活動，原本被筆者視為畏途的“幽默感”的講解也就迎刃而解了。

筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，抓住“童心童趣”，運用“還原”和“比較”，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文章，感受文中的趣味，理解文中的情感，避免了以往從表面到表面的滑行，教學(xué)成效非常明顯。這讓筆者想起魯迅研究專家說過的話：“魯迅作品中確實有匕首，有投槍，有反封建的作品，但他回憶孩提時代的散文則多是生活化并富有人情味的。應(yīng)該針對不同年齡段，針對不同文體，不同文章，運用多媒體手段，提倡用平等閱讀的方式，使大家了解到魯迅既有民主戰(zhàn)士的堅毅風(fēng)骨，也有普通人最為溫暖、柔和的人性美，解讀魯迅沒有終極，這扇門永遠為任何人敞開?！苯庾x文本沒有終極，教學(xué)設(shè)計沒有終極，作為一線教師，還要不斷深入研讀文本，不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)之路上，且思且行。