李莉

以“和”帶班，關(guān)注每個學(xué)生的成長

李莉

在我二十年的班主任工作中，我時時刻刻提醒和激勵自己：努力提高自身的素質(zhì)和教育智慧，用積極的教育和陽光的心態(tài)對待學(xué)生。我始終堅持以“和”帶班，讓每個學(xué)生成為最好的自己，關(guān)注每個學(xué)生的成長，則是我二十年來對班主任工作不懈的追求。

一、從個性化的班級文化環(huán)境建設(shè)入手抓好班級文化建設(shè)。我的班主任理念是：把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛生活并有能力創(chuàng)造美好生活的人。我們的班級宣言是：競爭、合作、包容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中體驗到：同學(xué)們之間不僅僅是競爭的對手同時我們還是合作、相互幫助的伙伴；每個人都有自己的長處，要善于學(xué)習(xí)，取長補短，共同發(fā)展，要有團隊精神。為在以后的社會生活中更好地生活與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我在我們班教室的通道，前后門都擺放了幾盆綠色植物，花盆易碎，學(xué)生們下課不再追逐奔跑了；鮮花需要澆水，需要沐浴陽光，我班選出了兩位“花仙子”隔天澆水，并負責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)們在晴天把花兒們搬出去陽光，在雨天接受大自然的雨露。帶來的花花草草在放假前又由帶花來的同學(xué)再帶回家。教室里養(yǎng)花，既美化了教室環(huán)境，又陶冶了學(xué)生情操，增添了學(xué)校生活的情趣，而且學(xué)生還學(xué)會了負責(zé)和善始善終。花盆的布置與擺放是班級管理的小細節(jié)，然而透過這個小細節(jié)卻可以體現(xiàn)我的帶班理念、方式和風(fēng)格——使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，受到感染。

二、當(dāng)一個班主任，如果能尊重與信任學(xué)生，放手學(xué)生自主管理，凡事都和學(xué)生商量，一定容易成功。商量就是不全是教師說了算，班級管理人性化，學(xué)生人人都是管理者，人人又都是被管理者，有多少事就有多少學(xué)生來管，各管一項，負責(zé)到底。讓班級管理因時而動，權(quán)力彼此制約，這樣就形成了由班主任、班級干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò)，而教師則處在一個駕權(quán)、服務(wù)的位置上，真正做到人人參與管理，同時便于人人接受管理。

在我們班實行的班級量化管理，讓學(xué)生共同制定班級規(guī)章制度和獎勵機制，自我設(shè)計班級建設(shè)。班級量化管理，不僅加強了學(xué)生自主管理，激發(fā)了學(xué)生的主人翁精神，而且使學(xué)生在參與中快樂成長。實現(xiàn)了在參與中體驗，在體驗中成長的良性循環(huán)。班級量化管理還增強了學(xué)生管理班級、學(xué)生協(xié)調(diào)自己與他人、自己與集體關(guān)系的能力。

實行班干部輪換制，設(shè)立值日班長，學(xué)生擔(dān)任值日班長，既是為同學(xué)們服務(wù)的過程，也是自我教育的過程；既是提高工作能力的過程，還是自己受教育的過程。值日班長的設(shè)立，使同學(xué)之間、班干部和同學(xué)之間加深了了解，密切了關(guān)系，我的班級管理由于最大限度地依靠了民主管理和制度管理，減少了一些人治和無效勞動，使班主任和學(xué)生之間獲得了最大限度的相互理解與支持，營造出了一個安全、自由的班級氣氛，從而達到了良好的教育效果和學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

三、樹立民主型班主任領(lǐng)導(dǎo)方式，構(gòu)建新型師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系。嚴(yán)格要求并不是非要橫眉怒目，與學(xué)生相處我善于使用幽默的語言，使學(xué)生感到輕松，感到有趣，感到快樂。笑是生活中的一種交流方式，笑可以化解師生之間的矛盾，增進師生之間的友愛、和諧與信任，產(chǎn)生“此處無聲勝有聲”的效果。我注意在班主任的工作中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┪⑿Φ脑?，讓班級制度在美好的微笑中得以落實。比如?dāng)學(xué)生在上課的時候開小差了，我不是惡語相加而是向他微笑示意，他會意后立刻改正并回以微笑，短短幾秒鐘的眼神交流與微笑，沒有任何言語不動聲色就把問題解決了。

四、班級活動是創(chuàng)建特色班級的主要載體，我們班以活動為載體，以團隊為紐帶，讓學(xué)生在活動中彼此適應(yīng)與融合。每一次主題活動的開展，活動形式和內(nèi)容都力圖體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，力求貼近學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生在活動中體驗、感悟、發(fā)展。因此學(xué)生都愿意參與，都會主動查找大量相關(guān)材料。

五、把每周五下午定為家長接待日，而不是等學(xué)生出了問題才請家長，把家長請來后，更要避免噼里啪啦一頓告狀，家長回家后對學(xué)生又是一頓猛批，這種方式顯然不利于孩子的健康成長，起不到應(yīng)有的教育效果，相反還會引起家長和學(xué)生的反感。在班主任工作中我善于發(fā)現(xiàn)孩子的一點一滴的進步，從表揚孩子入手，適時地指出孩子身上存在的問題，這種溝通方式往往更會得到家長的理解與配合，并能有效地促進學(xué)生的整體進步。而孩子的進步，又激勵著家長在處理學(xué)生問題上更積極的配合老師。這樣，學(xué)生、家長、老師之間的漸進式循環(huán)保證了學(xué)生的良性發(fā)展，同時也為班級管理營造了和諧的氛圍。

我還充分利用家長資源，邀請家長和孩子一起參與、參加主題班會。比如：我們請了蔣楠茜的爸爸——人民醫(yī)院的博導(dǎo)，著名心血管專家來學(xué)校給同學(xué)們做了一場高水平的健康和急救講座，同學(xué)們非常興奮，紛紛和蔣博士合影，蔣博士也表示歡迎同學(xué)們報考他的博士生。這次班會既讓同學(xué)們學(xué)到了有用的生活和急救知識，又激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)文化知識的熱情。

六、作為班主任不僅要從外部輸入一些觀念讓學(xué)生接受，而且要善于借助學(xué)生美好的心靈基礎(chǔ)。一次我班一位女生在上課時突然昏倒在地不省人事，我懷抱著這個孩子一邊派學(xué)生去叫校醫(yī)一邊打急救電話，急的眼淚都出來了，學(xué)生們更是議論紛紛、教室里亂作一團。我當(dāng)時心里閃過一個念頭：“這些孩子真是不懂事”！但是從我的嘴里說出來的卻是：“同學(xué)們，我知道你們都很擔(dān)心也很關(guān)心同學(xué)的病情，有李老師在這里，請同學(xué)們放心并安靜自習(xí)，這就是對李老師工作的最大支持，對同學(xué)的最大關(guān)心！”教室里頓時鴉雀無聲。這件突發(fā)事件發(fā)生后，班上還主動進行急救培訓(xùn)并成立了急救小分隊專門負責(zé)該生的在校安全。一剎那的教育機智除了來自對學(xué)生的愛、關(guān)心、希望、和責(zé)任，更是對學(xué)生美好心靈基礎(chǔ)的完全頓悟，是一種敏感的聆聽和觀察能力。

七、上好自己的課，是做好班主任的重要條件。32.8%的學(xué)生認為影響師生關(guān)系的最重要的因素是 “教師的教學(xué)能力和授課方式”。只有當(dāng)學(xué)生能夠在與教師的人際交往中獲得求知欲或情感需求的滿足的時候，他們才愿意與教師一起活動。因此只有不斷提高自己的教學(xué)能力和授課方式，為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)，使師生在與教師的互動中獲得滿足，才有可能構(gòu)建積極的師生關(guān)系。

課堂是學(xué)生成長的主陣地，為了讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動之一，在教學(xué)上，我總是堅持從學(xué)生的立場和未來發(fā)展的需求出發(fā)，盡自己最大努力改變死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護學(xué)生與生俱來的天賦、靈氣和好奇心，尊重每個孩子的個性和差異，因材施教，尊重教學(xué)規(guī)律，堅持多元評價，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的潛能和自信心，做最好的自己，快樂成長。

在長達20年的班主任生涯中，我付出了艱辛和汗水，也收獲了喜悅和成功。我堅信我的學(xué)生在學(xué)校不僅僅能獲得知識，還能獲得學(xué)習(xí)的方法、能力、與情感。三年后，當(dāng)他們走出這間教室的時候，不僅能取得滿意的成績，還是一個熱愛生活、愛護環(huán)境、珍愛生命的人。

武漢市武珞路中學(xué)。