李莉
以“和”帶班,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長
李莉
在我二十年的班主任工作中,我時(shí)時(shí)刻刻提醒和激勵自己:努力提高自身的素質(zhì)和教育智慧,用積極的教育和陽光的心態(tài)對待學(xué)生。我始終堅(jiān)持以“和”帶班,讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長,則是我二十年來對班主任工作不懈的追求。
一、從個(gè)性化的班級文化環(huán)境建設(shè)入手抓好班級文化建設(shè)。我的班主任理念是:把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛生活并有能力創(chuàng)造美好生活的人。我們的班級宣言是:競爭、合作、包容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中體驗(yàn)到:同學(xué)們之間不僅僅是競爭的對手同時(shí)我們還是合作、相互幫助的伙伴;每個(gè)人都有自己的長處,要善于學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同發(fā)展,要有團(tuán)隊(duì)精神。為在以后的社會生活中更好地生活與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我在我們班教室的通道,前后門都擺放了幾盆綠色植物,花盆易碎,學(xué)生們下課不再追逐奔跑了;鮮花需要澆水,需要沐浴陽光,我班選出了兩位“花仙子”隔天澆水,并負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)們在晴天把花兒們搬出去陽光,在雨天接受大自然的雨露。帶來的花花草草在放假前又由帶花來的同學(xué)再帶回家。教室里養(yǎng)花,既美化了教室環(huán)境,又陶冶了學(xué)生情操,增添了學(xué)校生活的情趣,而且學(xué)生還學(xué)會了負(fù)責(zé)和善始善終?;ㄅ璧牟贾门c擺放是班級管理的小細(xì)節(jié),然而透過這個(gè)小細(xì)節(jié)卻可以體現(xiàn)我的帶班理念、方式和風(fēng)格——使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶,受到感染。
二、當(dāng)一個(gè)班主任,如果能尊重與信任學(xué)生,放手學(xué)生自主管理,凡事都和學(xué)生商量,一定容易成功。商量就是不全是教師說了算,班級管理人性化,學(xué)生人人都是管理者,人人又都是被管理者,有多少事就有多少學(xué)生來管,各管一項(xiàng),負(fù)責(zé)到底。讓班級管理因時(shí)而動,權(quán)力彼此制約,這樣就形成了由班主任、班級干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò),而教師則處在一個(gè)駕權(quán)、服務(wù)的位置上,真正做到人人參與管理,同時(shí)便于人人接受管理。
在我們班實(shí)行的班級量化管理,讓學(xué)生共同制定班級規(guī)章制度和獎勵機(jī)制,自我設(shè)計(jì)班級建設(shè)。班級量化管理,不僅加強(qiáng)了學(xué)生自主管理,激發(fā)了學(xué)生的主人翁精神,而且使學(xué)生在參與中快樂成長。實(shí)現(xiàn)了在參與中體驗(yàn),在體驗(yàn)中成長的良性循環(huán)。班級量化管理還增強(qiáng)了學(xué)生管理班級、學(xué)生協(xié)調(diào)自己與他人、自己與集體關(guān)系的能力。
實(shí)行班干部輪換制,設(shè)立值日班長,學(xué)生擔(dān)任值日班長,既是為同學(xué)們服務(wù)的過程,也是自我教育的過程;既是提高工作能力的過程,還是自己受教育的過程。值日班長的設(shè)立,使同學(xué)之間、班干部和同學(xué)之間加深了了解,密切了關(guān)系,我的班級管理由于最大限度地依靠了民主管理和制度管理,減少了一些人治和無效勞動,使班主任和學(xué)生之間獲得了最大限度的相互理解與支持,營造出了一個(gè)安全、自由的班級氣氛,從而達(dá)到了良好的教育效果和學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
三、樹立民主型班主任領(lǐng)導(dǎo)方式,構(gòu)建新型師生關(guān)系,培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系。嚴(yán)格要求并不是非要橫眉怒目,與學(xué)生相處我善于使用幽默的語言,使學(xué)生感到輕松,感到有趣,感到快樂。笑是生活中的一種交流方式,笑可以化解師生之間的矛盾,增進(jìn)師生之間的友愛、和諧與信任,產(chǎn)生“此處無聲勝有聲”的效果。我注意在班主任的工作中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┪⑿Φ脑?,讓班級制度在美好的微笑中得以落?shí)。比如當(dāng)學(xué)生在上課的時(shí)候開小差了,我不是惡語相加而是向他微笑示意,他會意后立刻改正并回以微笑,短短幾秒鐘的眼神交流與微笑,沒有任何言語不動聲色就把問題解決了。
四、班級活動是創(chuàng)建特色班級的主要載體,我們班以活動為載體,以團(tuán)隊(duì)為紐帶,讓學(xué)生在活動中彼此適應(yīng)與融合。每一次主題活動的開展,活動形式和內(nèi)容都力圖體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,力求貼近學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展。因此學(xué)生都愿意參與,都會主動查找大量相關(guān)材料。
五、把每周五下午定為家長接待日,而不是等學(xué)生出了問題才請家長,把家長請來后,更要避免噼里啪啦一頓告狀,家長回家后對學(xué)生又是一頓猛批,這種方式顯然不利于孩子的健康成長,起不到應(yīng)有的教育效果,相反還會引起家長和學(xué)生的反感。在班主任工作中我善于發(fā)現(xiàn)孩子的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,從表揚(yáng)孩子入手,適時(shí)地指出孩子身上存在的問題,這種溝通方式往往更會得到家長的理解與配合,并能有效地促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。而孩子的進(jìn)步,又激勵著家長在處理學(xué)生問題上更積極的配合老師。這樣,學(xué)生、家長、老師之間的漸進(jìn)式循環(huán)保證了學(xué)生的良性發(fā)展,同時(shí)也為班級管理營造了和諧的氛圍。
我還充分利用家長資源,邀請家長和孩子一起參與、參加主題班會。比如:我們請了蔣楠茜的爸爸——人民醫(yī)院的博導(dǎo),著名心血管專家來學(xué)校給同學(xué)們做了一場高水平的健康和急救講座,同學(xué)們非常興奮,紛紛和蔣博士合影,蔣博士也表示歡迎同學(xué)們報(bào)考他的博士生。這次班會既讓同學(xué)們學(xué)到了有用的生活和急救知識,又激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)文化知識的熱情。
六、作為班主任不僅要從外部輸入一些觀念讓學(xué)生接受,而且要善于借助學(xué)生美好的心靈基礎(chǔ)。一次我班一位女生在上課時(shí)突然昏倒在地不省人事,我懷抱著這個(gè)孩子一邊派學(xué)生去叫校醫(yī)一邊打急救電話,急的眼淚都出來了,學(xué)生們更是議論紛紛、教室里亂作一團(tuán)。我當(dāng)時(shí)心里閃過一個(gè)念頭:“這些孩子真是不懂事”!但是從我的嘴里說出來的卻是:“同學(xué)們,我知道你們都很擔(dān)心也很關(guān)心同學(xué)的病情,有李老師在這里,請同學(xué)們放心并安靜自習(xí),這就是對李老師工作的最大支持,對同學(xué)的最大關(guān)心!”教室里頓時(shí)鴉雀無聲。這件突發(fā)事件發(fā)生后,班上還主動進(jìn)行急救培訓(xùn)并成立了急救小分隊(duì)專門負(fù)責(zé)該生的在校安全。一剎那的教育機(jī)智除了來自對學(xué)生的愛、關(guān)心、希望、和責(zé)任,更是對學(xué)生美好心靈基礎(chǔ)的完全頓悟,是一種敏感的聆聽和觀察能力。
七、上好自己的課,是做好班主任的重要條件。32.8%的學(xué)生認(rèn)為影響師生關(guān)系的最重要的因素是 “教師的教學(xué)能力和授課方式”。只有當(dāng)學(xué)生能夠在與教師的人際交往中獲得求知欲或情感需求的滿足的時(shí)候,他們才愿意與教師一起活動。因此只有不斷提高自己的教學(xué)能力和授課方式,為學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù),使師生在與教師的互動中獲得滿足,才有可能構(gòu)建積極的師生關(guān)系。
課堂是學(xué)生成長的主陣地,為了讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動之一,在教學(xué)上,我總是堅(jiān)持從學(xué)生的立場和未來發(fā)展的需求出發(fā),盡自己最大努力改變死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境,保護(hù)學(xué)生與生俱來的天賦、靈氣和好奇心,尊重每個(gè)孩子的個(gè)性和差異,因材施教,尊重教學(xué)規(guī)律,堅(jiān)持多元評價(jià),最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的潛能和自信心,做最好的自己,快樂成長。
在長達(dá)20年的班主任生涯中,我付出了艱辛和汗水,也收獲了喜悅和成功。我堅(jiān)信我的學(xué)生在學(xué)校不僅僅能獲得知識,還能獲得學(xué)習(xí)的方法、能力、與情感。三年后,當(dāng)他們走出這間教室的時(shí)候,不僅能取得滿意的成績,還是一個(gè)熱愛生活、愛護(hù)環(huán)境、珍愛生命的人。
武漢市武珞路中學(xué)。