◆丁艷艷

(吉林省公主嶺市龍山學校)

新課程改革背景下，教育要求教師在教學工作中必須堅持因材實教、全面發(fā)展的原則，讓每一位學生都能健康、快樂地成長。因此，教師在抓好課堂教學的同時，還要做好對個別學生的輔導工作。農(nóng)村小學的班主任，在抓好學生思想教育、班級管理的同時，還擔任語文和數(shù)學兩門主要課程的教學工作，大部分時間都與學生打交道，對個別學生的輔導工作的主要擔子就很自然地落在班主任的肩上。

在農(nóng)村，多數(shù)學生家長文化水平偏低，家庭教育方式不得當，教育的“招數(shù)”也軟硬兼有，各不相同，很多與現(xiàn)在的先進的教學模式悖道而馳，給課堂教學和教師的輔導留下障礙，而且由于孩子在家中有很多被“寵壞”，不聽家長的話，家長“管”不了，課外輔導對于他們來說就是難題;有的家長在農(nóng)閑時間外出打工，這些留守兒童在老人或者親屬的眼下能把正常的課后作業(yè)完成都成問題，就別提課外輔導了;有的班級學生人數(shù)多，教師的作業(yè)批改量大，學生的個性差異較大，在課堂上的表現(xiàn)參差不齊，學習上造成嚴重的兩級分化，教師“管不過來”，導致有一部分學生在課堂上難以集中注意力，不愿參與課堂學習，不能及時完成課時任務，學習效果差。以上這些情況的學生多數(shù)學習成績都很差，在農(nóng)村小學占的比重相當大，他們也就成了個別輔導的重點對象。班主任的個別輔導也就成了改變他們的學習態(tài)度，提高學習成績和心理素質(zhì)的重要的、有效的手段。

一、針對不同學生，輔導有主有次

我們通常根據(jù)學生的學習成績把個別輔導的對象分為三個層次，即優(yōu)秀生，后進生和差等生。

優(yōu)秀生的學習成績比較好，但是他們也有可能在學習方法和學習習慣等方面存在問題。后進學的學習成績還可以，但他們在心理和思想上存在問題，他們有的遵守紀律、不調(diào)皮搗蛋，但也不想出類拔萃，這樣的學生也需要教師關(guān)心幫助，在學習與心理上也需要個別輔導。

但是，教師通常把個別輔導的焦點放到差等生身上。差等生就是在學習存在困難較多的學生，他們在學習上有的困難也各不相同。例如，有的學生主觀學習態(tài)度不端正，上課時不認真聽講，跟不上教學進度，完不成學習任務，課后不能及時復習，不愛完成作業(yè);有的學生在視力、聽力方面有障礙，造成長期的學習困難;有的學生因病缺課，第二天會影響學習銜接的知識，等等。這些學生都是個別輔導的“重中之重”。

所以說，幾乎每一名學生在學習方面都會存在問題，他們都是輔導的對象。但是，班主任要根據(jù)實際情況、問題的輕重、輔導時間的急緩等有主有次地進行個別輔導工作，讓每一個學生都享受到“特殊”的待遇。

二、針對不同學生，確定輔導內(nèi)容

輔導前，班主任要根據(jù)不同學生的主要問題確定輔導內(nèi)容，因人而異，做好輔導前準備。

對于學習成績比較好的優(yōu)秀生，教師要根據(jù)他們自身的局限性，針對學習習慣等進行輔導。比如，教會學生如何安排好自己的課余時間，注意課后總結(jié)學習的內(nèi)容，把學過的知識加以延伸拓展，記錄整理好課堂學習筆記，教給學生多種有效的學習策略，發(fā)揮他們自主學習能動性和合作精神等。

針對后進生，教師的輔導工作重點是要讓學生充分認識自我，看到自己存在的學習發(fā)展?jié)撃?，幫助他們給自己制定階段性的學習目標，培養(yǎng)學習的興趣，認識到努力學習的價值。這樣，使學生能夠有信心在學習態(tài)度和學習成績方面提高自己。

針對差等生，也要像對待優(yōu)秀生和后進生一樣對他們進行思想教育，學法指導。對于知識學習有疑難的學生，要適時進行知識上的輔導，指導他們做好課后作業(yè);對于因病、因事缺課的學生要及時補課，輔導落下的課程，使其趕上其他的同學;如果學生學習態(tài)度有問題，班主任要逐步指導學生形成良好的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣，增強其信心;而有的學生學習成績雖好，但學習方法比較單一、機械，這樣，班主任要指導學生學會靈活多樣的學習方法，培養(yǎng)他們的學習能力。根據(jù)學生不同的特點，確定輔導內(nèi)容，有針對性地進行輔導和幫助，可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度，按教學計劃完成學習任務，提高學習成績，使個別輔導收到良好的效果。

三、合理安排時間，適時輔導

輔導的時間有的在課堂上，有的在課后。對于那些在課堂上沒有完全掌握知識點的個別學生，要在本節(jié)課的鞏固練習階段及時進行輔導，如果問題是普遍性的，教師可以在自習課上進行輔導;如果學生因為缺課或者學習態(tài)度、情感上的問題而沒有完成學習任務，班主任要在課下利用空閉時間對學生進行輔導。同時，對學生進行主觀上的思想輔導可以是隨時隨地、隨不同情況進行的。

在輔導時間的安排上，主要抓住三個關(guān)鍵期:一是每節(jié)課后，要對問題急需解決的學生進行輔導，這樣可以不至于由此耽誤以后的學習;二是自習課或復習課上，針對知識上存在的問題，要精心設(shè)計合理的練習題，對個別學生進行輔導;三是階段性復習考試期間，抓住學生復習中出現(xiàn)的問題進行個別輔導。

四、做好協(xié)調(diào)工作，提高輔導效果

由于學生學習的課程、科目比較多，每門課程的任課教師都需要進行個別輔導，這就難免在輔導對象和時間上產(chǎn)生沖突。有時一節(jié)自習課，不只一位老師在班級中進行輔導;有時兩名教師都要對某一名學生進行輔導，這樣的輔導反而會影響效果。為此，班主任必須在同年級的任課教師之間做好協(xié)調(diào)工作，將公共的輔導時間協(xié)商分配好，高效利用輔導時間，真正發(fā)揮個別輔導的作用，切實提高輔導效果。同時也要與學生家長等進行必要溝通，爭取家長們有效的幫助，使輔導卓有成效。

此外，在進行個別輔導時，教師要看準問題、精心設(shè)計輔導方式方法、點撥到位。同時要建立學生輔導檔案，對每一名被輔導學生的各種表現(xiàn)，各時間段的進步程度，收獲與欠缺之處等都要有詳細的記錄，使輔導工作盡可能地細致、系統(tǒng)化。

在輔導時，教師尤其要注意根據(jù)學生的思想態(tài)度和情感變化，隨機改變輔導方式和方法，注意分析其心理特點，千萬不要給學生造成心理上的壓力，使其對輔導產(chǎn)生逆反心理，導致輔導效果不明顯。

輔導是一個循序漸進的復雜過程，輔導教師要有足夠的耐心，要知道學生的學習、接受輔導需要一個過程，在這個過程中，教師要與學生建立良好的師生關(guān)系，使學生體驗到被輔導帶來的收獲和快樂，提高輔導效率。

［1］張海軍.新課改背景下的學生個別輔導.河南農(nóng)業(yè)，2012，(08).

［2］王揚基.淺談教學中的“個別輔導”.語文教學通訊，1991，(8).

［3］葉月蘭.有效率地進行個別輔導.上海教育，2007，(11).