洪少華

摘 要 人才培養(yǎng)目標(biāo)是確立課程理念的基本依據(jù)。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別形成普通高等教育和高職教育的課程觀與課程體系構(gòu)建理念。高職教育課程理念由學(xué)科出發(fā)向技術(shù)出發(fā)轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)由完整、系統(tǒng)和層次性向獨(dú)立、跳躍和平行性轉(zhuǎn)變，課程體系模式由學(xué)科模式向模塊課程模式轉(zhuǎn)變。其中，“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系是目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的合適選擇。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；學(xué)術(shù)型高等教育；課程設(shè)置；課程理念

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0036-03

我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和課程體系方面都承襲了本科院校學(xué)科型的許多做法，致使人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求之間存在一定偏差，制約了高職教育的發(fā)展。近幾年來，隨著評(píng)估和規(guī)范化建設(shè)的深入，高職課程改革與建設(shè)取得了良好成效，但由于受學(xué)術(shù)型高等教育影響根深蒂固，高職教育仍然大量殘存本科壓縮型的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的痕跡，影響著高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文從三方面對(duì)高職教育與學(xué)術(shù)型高等教育課程進(jìn)行比較探析，為進(jìn)一步改革和完善高職教育課程體系，促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展提供理論支撐。

一、課程理念比較

課程理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，不同的高等教育類型，對(duì)應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。通常把人才分為四類，即學(xué)術(shù)（研究）型人才、工程（設(shè)計(jì)）型人才、技能型人才、技術(shù)型人才。學(xué)術(shù)型高等教育培養(yǎng)的是前兩種人才，而高職教育培養(yǎng)的是后兩種人才，具體詳見表1。人才培養(yǎng)目標(biāo)是確立課程理念的基本依據(jù)，依據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別形成學(xué)術(shù)型高等教育和高職教育的課程觀與課程體系構(gòu)建理念。學(xué)術(shù)型高等教育的課程觀是以學(xué)科為中心構(gòu)建課程模式，服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和知識(shí)積累，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)（研究）型、工程（設(shè)計(jì)）型人才；高等職業(yè)技術(shù)教育的課程觀是以技術(shù)為核心構(gòu)建課程模式，服務(wù)于技術(shù)開發(fā)和職業(yè)訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)技能技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、課程結(jié)構(gòu)特性比較

不同的高等教育類型對(duì)應(yīng)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和不同特性的課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)術(shù)型高等教育與高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系之間既存在必然的聯(lián)系，也存在本質(zhì)的區(qū)別，具體見表2。

學(xué)術(shù)型高等教育課程結(jié)構(gòu)體系具有完整性、系統(tǒng)性、層次性和理論性四大特點(diǎn)；高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系相對(duì)學(xué)術(shù)型高等教育則對(duì)應(yīng)有獨(dú)立性、跳躍性、平行性和實(shí)踐性的四大特點(diǎn)。學(xué)術(shù)型高等教育與高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系之所以存在這樣的本質(zhì)區(qū)別，其原因還是人才培養(yǎng)目標(biāo)不同所致。

學(xué)術(shù)型高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系講求學(xué)科的完整性，因?yàn)閷W(xué)術(shù)型高等學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才，主要從事科學(xué)研究、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等工作，所以要求學(xué)術(shù)型高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系完整，包括具有較寬厚、涵蓋本學(xué)科主要內(nèi)容的理論基礎(chǔ)知識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。而高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系則不同，講求相對(duì)獨(dú)立。這也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。這類人才要在生產(chǎn)第一線從事為社會(huì)直接謀取利益的工作，必須具備較成熟的規(guī)范技術(shù)和服務(wù)的能力，通過他們的努力能夠使工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變換成為物質(zhì)形態(tài)的物品，或者為社會(huì)創(chuàng)造直接價(jià)值。這就要求其課程結(jié)構(gòu)體系不要按學(xué)科要求，而要按職業(yè)能力要求確定相關(guān)課程。

三、課程模式比較

不同類型的高等教育培養(yǎng)不同類型的專門人才，對(duì)應(yīng)不同的培養(yǎng)模式和課程模式。

（一）學(xué)術(shù)型高等教育的三段模式：“公共基礎(chǔ)-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)”

三段模式的依據(jù)是按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程，故三段模式又稱學(xué)科模式。各課程彼此之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，且按寬基礎(chǔ)模式分配課時(shí)，共同為系統(tǒng)服務(wù)，共同為“學(xué)科中心”的課程結(jié)構(gòu)體系服務(wù)，以強(qiáng)化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完善性。其目標(biāo)是培養(yǎng)有“后勁”，對(duì)工作有較寬適應(yīng)性的學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計(jì)型人才。這是以學(xué)科為中心的學(xué)術(shù)型高等教育課程體系模式。這種模式的教學(xué)觀本質(zhì)上是屬于知識(shí)本位的。這種模式易造成在教學(xué)內(nèi)容的選取上“重理論、輕實(shí)踐”，“重原理、輕案例”，“重設(shè)計(jì)、輕工藝”，顯然不適合以高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育。

（二）高職教育的基本模式：“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系

這種模式是在“本科壓縮型”向富有高職特色課程體系轉(zhuǎn)換過程中形成的，故稱之高職課程體系的基本模式，具體見圖1?！?+X”模式中的“1”代表語數(shù)外等文化課及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、人文素質(zhì)課程，這是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的總體要求，所有學(xué)生對(duì)“1”都必須掌握?！?+X”模式中的“X”代表若干個(gè)平行的職業(yè)能力課程模塊，每一個(gè)模塊代表的是某一類崗位（群）。每個(gè)模塊中的課程包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課，針對(duì)某一類職業(yè)崗位群?！?+X”模式打破了學(xué)術(shù)型高等教育的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，將所有課程分為兩類：一類是人文修養(yǎng)綜合素質(zhì)課程，另一類是職業(yè)能力課程。這種課程結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的固有特征，反映了以職業(yè)能力為本位的教學(xué)思想，符合高職教育規(guī)律，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的必然選擇。

（三）高職教育的發(fā)展模式：“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系

經(jīng)過多年的探索，各高職院校課程體系由“1+X”模式，逐步發(fā)展為與市場(chǎng)需要崗位（群）聯(lián)系更緊密，更適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式。起步于2001年的寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“層次-模塊”課程體系，贏得教育界的關(guān)注與充分肯定。這種模式是在基本模式“1+X”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，故稱之為發(fā)展模式?！皩哟?模塊”課程結(jié)構(gòu)體系以職能為核心，由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個(gè)層次和14個(gè)模塊的課程組成。核心技術(shù)課模塊包括核心技術(shù)課和專業(yè)技術(shù)課，覆蓋該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識(shí)和技術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長(zhǎng)?；A(chǔ)層涵蓋的課程和心理健康課、職業(yè)指導(dǎo)、選修課，實(shí)際上是以上“1+X”模式中的“1”的發(fā)展，旨在提高學(xué)生的綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)，其中所涉及的課程以“必需、夠用”為原則。過程性課程模塊，是在“以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，為給學(xué)生提供更多的自學(xué)機(jī)會(huì)、動(dòng)手機(jī)會(huì)、表達(dá)機(jī)會(huì)、創(chuàng)作機(jī)會(huì)等而開設(shè)的過程性特色課程。

關(guān)于“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的作用和特點(diǎn)，筆者贊成有研究者結(jié)合寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐所闡述的觀點(diǎn)。一是“層次-模塊”中各層各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個(gè)核心，突出這個(gè)核心，再按核心課程的需要逐層服務(wù)于核心，形成一個(gè)圍繞核心環(huán)環(huán)相扣的課程總體結(jié)構(gòu)。二是這種結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出“職業(yè)技術(shù)核心”、“動(dòng)手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的課程設(shè)計(jì)原則，貫徹從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為主體”的教育理念。三是這一課程體系結(jié)合“2+1”教學(xué)模式和分流培養(yǎng)措施，構(gòu)成一個(gè)比較完整的高職人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡燕燕.淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（1）：47-49.

[2]俞瑞釗，高振強(qiáng).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實(shí)踐與探索[J].中國(guó)高教研究，2007（5）：41-44.

[3]曹勇，劉燦國(guó).高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育之比較研究[J].職教通訊，2001（9）：18-21.

Comparative Analysis on Curriculum Setting between Higher Vocational Education and Academic Higher Education System

HONG Shao-hua

（Wuhan Vocational College of Communication， Wuhan Hubei 430065， China）

Abstract The goal of talents training is the fundamental basis for the establishment of curriculum ideas. According to different talent training objectives， the curriculum view and curriculum system construction principle for general higher education and higher vocational education were formed respectively. The starting point of curriculum idea of higher vocational education changes to the technology from the subject； the curriculum structure transform from completeness， systematization and stratification to independence， jumping and parallelism； the curriculum system model transforms from subject mode to module courses. Among them， the “l(fā)evel-module” curriculum structure system is the suitable choice of the personnel training mode of higher vocational education.

Key words higher vocational education； acdemic higher education； curriculum setting； curriculum view

關(guān)于“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的作用和特點(diǎn)，筆者贊成有研究者結(jié)合寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐所闡述的觀點(diǎn)。一是“層次-模塊”中各層各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個(gè)核心，突出這個(gè)核心，再按核心課程的需要逐層服務(wù)于核心，形成一個(gè)圍繞核心環(huán)環(huán)相扣的課程總體結(jié)構(gòu)。二是這種結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出“職業(yè)技術(shù)核心”、“動(dòng)手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的課程設(shè)計(jì)原則，貫徹從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為主體”的教育理念。三是這一課程體系結(jié)合“2+1”教學(xué)模式和分流培養(yǎng)措施，構(gòu)成一個(gè)比較完整的高職人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡燕燕.淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（1）：47-49.

[2]俞瑞釗，高振強(qiáng).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實(shí)踐與探索[J].中國(guó)高教研究，2007（5）：41-44.

[3]曹勇，劉燦國(guó).高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育之比較研究[J].職教通訊，2001（9）：18-21.

Comparative Analysis on Curriculum Setting between Higher Vocational Education and Academic Higher Education System

HONG Shao-hua

（Wuhan Vocational College of Communication， Wuhan Hubei 430065， China）

Abstract The goal of talents training is the fundamental basis for the establishment of curriculum ideas. According to different talent training objectives， the curriculum view and curriculum system construction principle for general higher education and higher vocational education were formed respectively. The starting point of curriculum idea of higher vocational education changes to the technology from the subject； the curriculum structure transform from completeness， systematization and stratification to independence， jumping and parallelism； the curriculum system model transforms from subject mode to module courses. Among them， the “l(fā)evel-module” curriculum structure system is the suitable choice of the personnel training mode of higher vocational education.

Key words higher vocational education； acdemic higher education； curriculum setting； curriculum view

關(guān)于“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的作用和特點(diǎn)，筆者贊成有研究者結(jié)合寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐所闡述的觀點(diǎn)。一是“層次-模塊”中各層各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個(gè)核心，突出這個(gè)核心，再按核心課程的需要逐層服務(wù)于核心，形成一個(gè)圍繞核心環(huán)環(huán)相扣的課程總體結(jié)構(gòu)。二是這種結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出“職業(yè)技術(shù)核心”、“動(dòng)手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的課程設(shè)計(jì)原則，貫徹從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為主體”的教育理念。三是這一課程體系結(jié)合“2+1”教學(xué)模式和分流培養(yǎng)措施，構(gòu)成一個(gè)比較完整的高職人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞瑞釗，高振強(qiáng).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實(shí)踐與探索[J].中國(guó)高教研究，2007（5）：41-44.

[3]曹勇，劉燦國(guó).高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育之比較研究[J].職教通訊，2001（9）：18-21.

Comparative Analysis on Curriculum Setting between Higher Vocational Education and Academic Higher Education System

HONG Shao-hua

（Wuhan Vocational College of Communication， Wuhan Hubei 430065， China）

Abstract The goal of talents training is the fundamental basis for the establishment of curriculum ideas. According to different talent training objectives， the curriculum view and curriculum system construction principle for general higher education and higher vocational education were formed respectively. The starting point of curriculum idea of higher vocational education changes to the technology from the subject； the curriculum structure transform from completeness， systematization and stratification to independence， jumping and parallelism； the curriculum system model transforms from subject mode to module courses. Among them， the “l(fā)evel-module” curriculum structure system is the suitable choice of the personnel training mode of higher vocational education.

Key words higher vocational education； acdemic higher education； curriculum setting； curriculum view