曹文進

摘 要：近年來，隨著高中各科新課程標準的貫徹，高中課程改革進行得如火如荼，高中生物教學也在改革中取得了一定的成績。新課改不僅改變了教學的模式，并且積極利用了網(wǎng)絡技術以及多媒體技術，這樣在很大程度上提高了課堂的效率，開闊了學生的視野，能更好地培養(yǎng)學生成才。

關鍵詞：新課改；高中生物；問題分析；成才

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物課程的改革也取得了顯著的成績，在取得成績的同時也暴露出來一些值得高中生物教育者去思考的問題。新課程改革更加注重培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習精神。傳統(tǒng)的教學模式大多是滿堂灌，僅僅重視知識的傳授，忽視了學生的主體性。探究式的教學模式則強調學生是學習的主體，教師在教學的過程扮演的是引導者的角色，激發(fā)學生的學習主動性，不斷提高他們的綜合素質。在高中生物教學中更是如此，教師要善于創(chuàng)設合理的教學情境，以此激發(fā)學生的學習積極性，切實提高教學效果。

一、新課改中高中生物教學取得的進展

（1）積極利用網(wǎng)絡資源以及現(xiàn)代化的信息技術。隨著科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以及現(xiàn)代化的信息技術作為一種高效的教學輔助手段被廣泛地應用到高中課堂，尤其是高中的生物課堂。信息技術具備多樣化的功能，能收集聲音、影像，演示課件等，這對于高中的生物教學來說是一種高效的輔助工具，可以將一些晦澀難懂的生物知識通過直觀化的形象展示給學生，這樣做既能簡化教學內容，又能有效地激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效果。

例如，教師在向學生講解DNA的三維結構時，不能僅僅向學生講解DNA是雙螺旋的結構，或者是僅看道具演示，這樣很難讓學生記憶相關的知識點。教師可以在課前鼓勵學生上網(wǎng)查詢有關DNA結構的相關資料，教師在備課時可以利用FLASH動畫給學生展示DNA的雙螺旋結構。通過給學生展示這些立體化的圖片，既能將DNA的結構直觀形象化，又能激發(fā)學生的興趣，幫助學生更好地理解和記憶相關知識。

（2）在高中生物課堂上開展“互動式”的教學。隨著新課程改革的不斷深入，許多高中學校要求在教學的過程中要適時地開展互動式教學，強化師生之間的溝通與交流，將教學看作是相互影響且處于動態(tài)發(fā)展中的教與學的一個過程。這種教學模式能夠幫助教師及時了解學生的想法，并在教學中充分發(fā)揮出引導作用，讓學生成為學習的主人。該教學模式在高中生物課堂同樣適用。

例如，在講解“人與生物圈”的知識時，有的教師舍棄了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，而是鼓勵學生組成學習小組并根據(jù)教材的內容上網(wǎng)或者去圖書館查閱資料。而在課堂上先由學生們講解自己搜集到的相關資料，之后再由教師進行總結和評價。并對學生進行提問，幫助他們更好地理解和鞏固相關知識點。這樣的教學過程能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動學習，同時能強化教師與學生之間的互動，使得課堂氣氛更加輕松活潑。

二、新課改中完善高中生物教學的思考

（1）積極整合高中生物課堂教學以及實驗教學。高中生物是一門實驗性較強的學科，在高中生物的新課程標準中將具有較強的生物學實驗的基本操作技能作為了該課程的重要目標之一。因此，任課教師要積極整合高中生物的課堂教學以及實驗教學，引導學生在實驗的過程中去探究和驗證在課堂上學到的理論知識。教師要敢于將課堂帶到實驗室，并運用互動教學以及探究教學模式開展靈活的教學活動。

例如，在學習完“植物細胞的吸水與失水”的知識后，教師可以安排學生進行實驗，以洋蔥表皮和干木耳作為實驗對象，將剝落的洋蔥表皮放入到鹽水中，觀察其變化。之后再將干木耳泡入清水中觀察其表面的變化。學生很容易發(fā)現(xiàn)，泡在鹽水中的洋蔥表皮有了褶皺，而放在清水中的干木耳膨脹起來。利用真實的實驗，幫助學生鞏固該模塊的知識。

（2）根據(jù)教學內容適時開展協(xié)作型的探究教學。協(xié)作型的探究教學是高中生物課程改革后，被廣泛運用的一種新穎的教學模式。這種教學模式指的是教師根據(jù)教材內容以及教學目標，設計科學合理的研究型的任務，讓學生以學習小組的形式對這些任務進行具體的劃分，然后再運用實驗工具完成研究任務，在任務完成后及時撰寫實驗報告，并提出一些猜想。這種模式能夠鼓勵學生進行協(xié)作和創(chuàng)新，并在談論的前提下勇于提出自己的見解。

例如，在學習“新陳代謝與酶”這一節(jié)內容時，為了改變傳統(tǒng)的教學模式，教師可以采取協(xié)作型的探究教學，鼓勵學生通過實驗探究出酶的活性以及主要特征。以淀粉酶為實驗對象，主要探究淀粉酶不同溫度下催化淀粉水解的情況。教師要鼓勵學生以小組的形式開展這一實驗。在實驗過程中要營造不同的溫度環(huán)境，實驗過后學生們會得出這樣的結論：在不同溫度下，淀粉酶的活性不同，低于最適溫度淀粉酶的活性沒有全部釋放，高于最適溫度淀粉酶的活性隨著溫度的升高而消失。然后教師鼓勵學生認真撰寫實驗報告。有個別學生還考慮到除了溫度還有什么會影響到活性酶的性質。這樣既能幫助學生鞏固所學知識，同時又激發(fā)了他們的發(fā)散思維，因此，協(xié)作型的探究教學是一種非常有效的教學方法。

（3）組建課外的興趣小組，積極開展實踐活動。在授課之余，教師可以幫助學生組建課外的生物興趣小組，引導學生積極參與課外實踐活動。讓學生在參與活動的過程中，發(fā)現(xiàn)生物問題，并運用所學知識解決這些問題，借此來鞏固所學的生物知識。

總之，在新課改背景下，高中生物教學取得了顯著成績，但為了不斷完善課堂教學，教師要及時更新教育理念，運用現(xiàn)代化的教學模式引導學生主動學習，在教學實踐中不斷創(chuàng)新，不斷提高學生的學習能力以及綜合素質，培養(yǎng)學生成才。

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（江蘇省泰興市第二高級中學）