黃艷

摘 要： 本文從“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵、“教學(xué)做一體化”在中職機(jī)電一體化專業(yè)中的實(shí)施及效果等方面分析恰當(dāng)應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)法可以給教學(xué)效果帶來(lái)的質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做一體化 《機(jī)電一體化》 中職教育

《機(jī)電一體化》課程是一門以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造為基礎(chǔ)，融入計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)的交叉學(xué)科。課程主要內(nèi)容是運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)制造技術(shù)理論與方法，解決現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域中的復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品智能化設(shè)計(jì)與制造；并以培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)、制造及自動(dòng)化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械工程及自動(dòng)化領(lǐng)域技術(shù)、經(jīng)營(yíng)和管理且具創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才為主要目標(biāo)。

課程內(nèi)容和理念雖緊跟市場(chǎng)步伐并極具前沿，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法與之相匹配。以理論知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，談起理論知識(shí)或許頭頭是道，但真正操作起來(lái)，往往面面相覷、毫無(wú)思路甚至錯(cuò)誤連連、廢品成推，造成用人單位對(duì)中職生的專業(yè)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，要培養(yǎng)出企業(yè)需要的動(dòng)手能力強(qiáng)且具有一定操作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，在《機(jī)電一體化》課程教學(xué)過(guò)程中，把教、學(xué)、做融為一體，從根本上解決課程理論與實(shí)際操作相脫節(jié)的問(wèn)題，培養(yǎng)出市場(chǎng)和企業(yè)需要的人才。

一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”理論很早在中國(guó)就有了明確的闡述。在《陶行知教育名篇》這本書中，陶先生認(rèn)為“先生須一面教一面學(xué)”、“教學(xué)做合一”、“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。一體化即“Integration”，強(qiáng)調(diào)事物之間的相互聯(lián)系，相互聯(lián)系后會(huì)產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，由此產(chǎn)生新的功能。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念是事情需要怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，知行統(tǒng)一?！敖?、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在工作現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵱?xùn)室，師生雙方通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做掌握知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)再學(xué)、再做、再教提高操作技能，最后完成預(yù)定任務(wù)的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，由易到難，逐漸深入，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)”的教學(xué)理念。師生雙方共同參與教學(xué)全過(guò)程，在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，融教、學(xué)、做為一體。

《機(jī)電一體化》是一門操作性強(qiáng)和實(shí)用性高的課程，加之中職學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，無(wú)疑會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、在《機(jī)電一體化》中如何實(shí)施“教學(xué)做一體化”

1.深入鉆研教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化。

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式將理論教學(xué)和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把課程內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師打破原有教材的系統(tǒng)性，按照真實(shí)工作情景重組教學(xué)內(nèi)容。因此，中職學(xué)校教師應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，全面研究企業(yè)與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，深入鉆研教材，確立教學(xué)任務(wù)，以實(shí)踐操作為主線，以能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。

2.整合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的一體化。

根據(jù)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地靈活選擇教學(xué)方法，使教學(xué)效果最佳化。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)慣例，努力讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)從教與學(xué)的單行道改變?yōu)榻獭W(xué)、做互動(dòng)的多行道，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。所以，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等創(chuàng)設(shè)工作情境，或把教學(xué)場(chǎng)地安排在工作現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到“工人”身份的轉(zhuǎn)換，不僅使學(xué)生真實(shí)地感受到作為一名員工應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的一體化。

在一體化教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織都以實(shí)踐操作為主線，突出技能訓(xùn)練，圍繞實(shí)踐操作進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以考慮從教和學(xué)兩方面、兩條主線入手。一條線是教師講授，重點(diǎn)是加工工藝和加工方法，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。另一條線由學(xué)生以組、團(tuán)隊(duì)的形式尋找和確定實(shí)際項(xiàng)目，根據(jù)教師的指導(dǎo)，在做中理解理論知識(shí)、掌握技能，在操作中驗(yàn)證理論。同時(shí)，用理論指導(dǎo)操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在操作過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)理論教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的融合。

三、“教學(xué)做一體化”在《機(jī)電一體化》中的實(shí)施效果

在教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做一體化”，對(duì)學(xué)生和老師都帶來(lái)了積極的影響。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施“教學(xué)做一體化”后，學(xué)生在聽中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，在做的過(guò)程中會(huì)遇到或多或少的問(wèn)題，在求知欲和興趣的驅(qū)使下，會(huì)不斷思考和探索，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“教學(xué)做一體化”以實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在指導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目的過(guò)程中，可以精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的演練，學(xué)生已經(jīng)深入掌握了操作流程和要領(lǐng)，再做項(xiàng)目時(shí)就不會(huì)茫然，更不會(huì)無(wú)從下手，變得更加自信，學(xué)習(xí)效率大大提高。

3.提高了教師的教學(xué)能力。

“教學(xué)做一體化”提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，教師在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，更加了解學(xué)生的需求；通過(guò)指導(dǎo)實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作，教師對(duì)機(jī)電一體化這門課程有更深層次的理解，從而提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樹超.做學(xué)合一與職業(yè)學(xué)校變革[J].教育與職業(yè)，2009（5）.

[2]閆玉梅，楊曉華.商科類課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)法教學(xué)模式探索.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，第12卷，第6期.

[3]楊少光主編.機(jī)電一體化設(shè)備的裝置與調(diào)試.廣西教育出版社，2009.4.

[4]王漁洋.一體化教學(xué)中專業(yè)理論教學(xué)方法研究，科學(xué)教育家，2007（7）.