王建鋒

摘 要： 高中信息技術課程標準明確指出普通高中信息技術課程的總目標是提高學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。本文從信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、課程認識、教學方法、教學評價等方面探討了新課程標準下的高中信息技術課堂教學。

關鍵詞： 新課程標準 高中信息技術 信息素養(yǎng) 校本化 過程評價

在新課程標準的解讀中，我們可以明顯得到這樣一個信息：高中信息技術教學要把學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，實現(xiàn)“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標的提出，在教學實施上為課堂開辟了一條理性和感性相結合的道路。我們在課堂中不必拘泥于技術性問題的解決，而要力求讓學生明白，利用信息技術的工具讓生活更加美好和諧，讓學生在脫離課堂的現(xiàn)實生活中能夠有意識地利用身邊的信息技術工具解決自己遇到的一系列問題。提高學生的信息素養(yǎng)，這是我們堅持的根本理念和實際教學活動的總目標。

在傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，我們一直在應用過時的教育教學模式，把過多精力放在了如何讓學生熟練某項操作上。學生往往產生一種狹隘的思維慣性，認為課堂上只是在機械地記憶一些操作過程，通過一定的死氣沉沉的過程操作達到某種目的與效果，至于為什么要這樣做，這樣做對于自己的學習和將來的生活與工作有什么樣的意義，他們無從知曉。這樣的課堂在學生來看，枯燥乏味，缺乏一定的情感依托。筆者經過多年高中信息技術教學的實踐與反思，對新課程標準下的高中信息技術課堂教學有了以下感悟。

一、關注全體學生，關注學生的不同發(fā)展

關注全體學生，建設有特色的信息技術課程，是新課程標準下信息技術課程的基本理念之一。對于信息技術教育而言，受軟硬件、師資等多種因素的影響，不同學生的信息素養(yǎng)水平差異很大，主要表現(xiàn)為不同地區(qū)學生的差異、同一地區(qū)不同學校之間的差異、同一學校甚至同一班級的學生之間的差異。

面對現(xiàn)實情況，在信息技術教學過程中要根據(jù)現(xiàn)實情況做出正確判斷：

一方面，關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，充分考慮高中學生的不同起點水平。在課程標準中留下一定的彈性空間，適當?shù)貙⒁恍┝泓c知識通過靈活多樣的形式插入課堂教學中。比如，針對一些基礎較差的學生，在學習過程中，利用小組合作、對象幫扶等多種形式，適當?shù)卣疹櫟揭恍┗A薄弱的學生，不讓一個孩子掉隊。

另一方面，為了實現(xiàn)不同成果的培養(yǎng)目標，教師要倡導“差異”，鼓勵學生個性化發(fā)展。積極自主地開發(fā)校本課程，最大限度地讓學生積極地參與到感興趣的領域，通過信息技術課程的學習，讓學生在運用信息技術的過程中，培養(yǎng)思維能力、想象力等一般能力；通過各種問題的解決，培養(yǎng)學生處理與交流信息等特殊能力；強調學生在信息活動中的自主選擇、自我設計；通過適當?shù)貫閷W生提供拓展性的內容，充分挖掘學生潛力，讓有余力的學生有更大空間。

【案例1】：我校有內地新疆班學生，來自內地新疆的學生的信息技術知識掌握程度差異較大，為了有效解決這一問題，關注全體學生，筆者通過反復實踐琢磨出一種比較適合新疆班的信息技術課堂教學的模式：分組——導生制的教學模式。分組—導生制的教學模式是結合導生制和分組教學兩種模式而折中的一種典型的集體教學形式。分組教學即根據(jù)一定的標準將學生分成不同的若干小組，再對每個小組通過分配不同的任務進行教學。導生制（Monitorial system）是由英國國教會的牧師貝爾（Andrew Bell，1753—1832）和公誼會的教徒蘭卡斯特（Joseph Lancaste，1778—1838）所開創(chuàng)的一種教學組織形式，又叫貝爾—蘭卡斯特制。教師上課時先選擇一些較優(yōu)秀的學生教學，而后由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。在上信息課的前幾周里，首先是分組，筆者通過一定的科學測試，平時課上注意觀察學生的表現(xiàn)，選擇操作熟練，有一定信息素養(yǎng)的學生作為分組組長。擔任導生的角色，并鄭重宣布，讓學生有一定的自信和自豪感。其次是對導生的先教育，讓他們明白自己作為導生也很榮耀，不但幫助了別人，自己也從中學到了更多東西，豐富了知識，開闊了視野，更好地鍛煉了自己，進一步培養(yǎng)了組織能力、交際能力。再次是在課堂教學中教師仍然要發(fā)揮重要的主導作用。實踐證明，這種教學模式是有效的。

二、重視教學方法的合理選擇，努力提高課堂教學效率

新的教材的一個顯著特點是可操作內容相對減少，注重學生理論知識的理解、信息技術方法策略的掌握和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。并且教材試圖通過眾多綜合實踐活動極力引導學生學以致用。

傳統(tǒng)的教師演示和學生模仿練習是信息技術課堂教學常用的方法，而目前信息技術課堂教學搞“一刀切”的講練結合的教學方式顯然是不符合現(xiàn)代信息技術課堂教學要求的，新課程標準下的信息技術課堂教學應是根據(jù)實際的需要對課堂進行有針對性的設計和改變。諸如理論探究式、任務驅動式、頭腦風暴式、現(xiàn)實情景模擬式、角色扮演式的課堂應越來越多。

“任務驅動”、“情景模擬”等雖然都是行之有效的信息技術教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，不要過度強調某種教學模式在課堂教學中的應用而輕視了學生對知識的理解接受的程度。否則，再靈活的課堂教學也會適得其反。

【案例2】：理論課的教學設計——《信息技術基礎》第一章第一節(jié)信息及其特征，初看教學內容，基本上是知識與概念介紹，沒有技能方面的教學內容，也很難滲透情感態(tài)度與價值觀的教學目標。很多老師在處理這一節(jié)課時覺得非常棘手，沒有操作內容，純粹是知識與概念的講授。筆者認為可以適當增加學生感興趣的案例，如“野外生存”和“感覺剝奪實驗”等，采取講授法、小組探究法、問答法、現(xiàn)場試驗法等多種教學手段與方法，注重集知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為一體地教學，讓整個課堂充滿探究的意味，提高學生對于高中信息技術的學習興趣，從而打響高一信息技術課程教學的第一炮，這對學生今后的學習至關重要。

三、重視學生的交流與合作，在體現(xiàn)自身價值的前提下獲得知識

高中信息技術課程鼓勵高中生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當?shù)乇磉_自己的思想，進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化。

在課堂教學中，應充分讓學生利用信息技術展開各種各樣的交流與合作，讓學生在學習過程中增進了解，得到人生歷練。學生在課堂上都有自我表現(xiàn)的欲望。教師能否及時地捕捉和合理地利用這種欲望，往往是一節(jié)課能否成功的關鍵。

【案例3】：在教學《信息的獲取與加工》一節(jié)時，筆者通過提出一個“中美物價對比”的主題研究，讓學生分組收集信息從而形成自己的觀點。學生非常積極和活躍地充分利用信息技術資源進行了交流和合作，所有小組都能夠積極主動地利用網絡尋找相關信息和資料，形成自己特有的觀點。筆者引導學生開展了相關討論，以研討會的形式探討各自得到的結論的合理性。這樣，既調動了學生利用信息技術的積極性，又在看似輕松的過程中鍛煉了他們的合作交流能力，以及對眾多網絡信息的甄別、評價、分析、總結和加工表達等能力。

四、重視教學評價方式的校本化開發(fā)，促進學生全面發(fā)展

一直以來幾乎沒有學校開展了對信息技術課程的評價活動，基本上都是通過學生在高二上學期的信息技術學業(yè)水平測試中的合格率檢驗學生的學習成果。但是鑒于學業(yè)水平測試的功利性太強，加上有很多客觀因素的存在，幾乎不能反映學生經過了一年多的信息技術學習產生了什么有益的影響。

在新課程標準下，教學評價應結合校本特色，進行一定的平衡和側重、構建與整合。知識與技能是基礎，過程與方法是發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀是升華。要弱化評價的選拔與甄別功能，強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用。因此，我們應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，還開發(fā)學生多方面的潛能，理解學生發(fā)展中的需要，明確所學知識與技能跟生活、社會之間的關系，幫助學生認識自我，樹立自信。

【案例4】：我校信息技術教研組教師共同開發(fā)了學生的“電子學習檔案袋”，基于課堂教學的連續(xù)性，利用學生“電子學習檔案袋”展開對學生的過程性評價。教師在課堂教學過程中，為學生建立獨立的記錄其學習情況的空間，標明該生的個人信息、學習活動、學習結果、作品、體驗反思、評價信息等內容。在逐步完善的課堂教學體系下，記錄學生在日常學習中的一舉一動，注重學生的養(yǎng)成教育，注重在過程中加強對學生學習目標的評測。

以上是筆者對新課程標準下高中信息技術課堂教學的幾點感悟。信息技術課堂，要從生活中來，最終回到現(xiàn)實生活中去。在教學過程中，始終堅持生活化的知識和知識化的生活相結合的原則，是課堂根本所在。所以，信息技術課堂的根源在于課堂之外，信息技術的用武之地也在課堂之外。讓學生充分認識到知識對于生活的重要性和必要性，從而更好地學習知識，以便應對未來信息社會的挑戰(zhàn)，提高信息體驗素養(yǎng)，這是教學的根本目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.技術課程標準.人民教育出版社，2003.

[2]劉雅林，李森.論基于STS的高中信息技術課程校本化開發(fā)[J].教育探索，2012，（10）.

[3]苗逢春.信息技術教育的評價理論與實施.青島出版社，2003.

[4]李藝等.中小學信息技術教育中的文化內化.教育研究，2001，8.

[5]贊可夫.教學論與生活.教育科學出版社，1984.

[6]蘇霍姆林斯基.給老師的建議（下）.教育科學出版社，1982.