鐘旭升

摘 要： 本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 樹立信心 激發(fā)興趣 形成意識(shí) 掌握方法 養(yǎng)成習(xí)慣

初中英語教學(xué)改革要求教師用新的教育理念培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

一、樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣?！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基更是一針見血地指出：“沒有興趣的被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！边@些闡述都充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的巨大作用。因此教師應(yīng)營造生動(dòng)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在興趣盎然的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.轉(zhuǎn)變教師角色，端正學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。新課程理念要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)中，教師應(yīng)平等地與學(xué)生進(jìn)行合作交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造寬松、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，用心與學(xué)生溝通，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，不過度糾偏。鼓勵(lì)是幫助初學(xué)者克服學(xué)習(xí)英語困難的重要方法，在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤是難免的，對(duì)此老師要給予包容，不要輕易責(zé)備學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不要生硬地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，就像每個(gè)人牙牙學(xué)語時(shí)父母對(duì)我們的鼓勵(lì)，讓我們最終學(xué)會(huì)說話，老師的包容能夠讓學(xué)生有更好的勇氣和信心學(xué)好英語。因此，在情景對(duì)話或者書面表達(dá)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“I go to school yestoday”，“He did not asksme”等表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)稍加提示，因?yàn)閷?duì)于這類錯(cuò)誤，學(xué)生能明白也能糾正，只是沒有養(yǎng)成正確的使用習(xí)慣而已。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終出現(xiàn)這種錯(cuò)誤時(shí)，則應(yīng)結(jié)合具體語境讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行操練，直到他們?cè)谑褂玫倪^程中養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。

2.在課余時(shí)間，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。利用課余時(shí)間和學(xué)生聊天、談心，可以了解學(xué)生的所思所想及他們?cè)趯W(xué)習(xí)上碰到的困難，及時(shí)幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)的恐懼感。

3.教學(xué)導(dǎo)入，注重誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)，導(dǎo)入方法至關(guān)重要，教師要精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，使學(xué)生感到新奇獨(dú)特，激發(fā)求知欲。例如，在給學(xué)生講英語同音詞two/too/to的時(shí)候，我給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：

有個(gè)英語初學(xué)者，剛剛學(xué)完one，two，three，four，five。有一天上街坐公交車，不小心踩了一老外的腳，于是趕緊說了一句：“I am sorry.”老外禮節(jié)性地回了一句：“I am sorry too.”這人一聽“sorry two”，嘿，跟我較勁比客氣？于是沖口就來：“I am sorry three！”老外一愣：“What are you sorry for？”這人一聽“sorry four”，心想，four都出來了，咱中國是禮儀之邦，可不能輸給他，于是趕緊更誠懇地說：“OK，I am sorry five！”

通過這個(gè)笑話，學(xué)生在歡笑之余也了解了two/too，four/for這兩組同音詞，課堂氛圍隨之活躍，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

山區(qū)學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，一些學(xué)生對(duì)學(xué)好英語失去信心，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要幫助學(xué)生建立學(xué)好英語的信心。在課堂教學(xué)中，教師巧妙的課堂設(shè)計(jì)不僅能啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.在英語教學(xué)中，我們給學(xué)生布置的任務(wù)如果只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生的思維能力就難以得到提高，長久以往，就會(huì)形成依賴教師的思想，所以教師布置任務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我解決的能力上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們經(jīng)常用patterndrills操練句型，這對(duì)學(xué)生的思維是一種限制，學(xué)生在機(jī)械的操練中死記硬背記住句型，卻無法運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，我們?cè)陂_展英語教學(xué)時(shí)不應(yīng)受課文句型的限制，而應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語言實(shí)踐環(huán)境，如：在學(xué)習(xí)Dialogue：Asking the way時(shí)，我制作了Zoo，Postoffice，Cinema，Busstop等卡片及迷你小屋，將它們放置于教室內(nèi)相應(yīng)的位置，使整個(gè)教室變成atown，然后由學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解語言習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、思考并解決遇到的語言問題，從中找到學(xué)習(xí)方法。由于整個(gè)過程都是學(xué)生自我思考、自己得出結(jié)論，不但知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，而且可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自我發(fā)展的空間。教師應(yīng)該留給學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。教學(xué)中堅(jiān)持課前5分鐘讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語就天氣、出勤、校內(nèi)、班內(nèi)的好人好事等情況進(jìn)行匯報(bào)，采用多種形式進(jìn)行表演。這樣不僅有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高口語表達(dá)能力，更重要的是能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，把課堂活動(dòng)延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活中，使他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成功的體驗(yàn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

教師指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法中的任何一種方法的掌握都比純知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要，它使學(xué)生更好地發(fā)揮潛能。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)聽、說的語言環(huán)境，如：通過音像、英語特色節(jié)目、口語角、英語晚會(huì)等形式，提高學(xué)生的聽、說能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用工具書、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)資源、報(bào)刊、文摘等，提高學(xué)生的讀、寫能力。只有既學(xué)到知識(shí)，又掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展的需要。未來學(xué)家指出，未來社會(huì)上的“文盲”，并不是指目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，在確?！耙詫W(xué)生為主體”的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)的全過程中有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)中，教師必須給予及時(shí)的鼓勵(lì)及大力的表揚(yáng)。同時(shí)認(rèn)真介紹英語專家及自身的學(xué)習(xí)理念。例如，在記憶單詞時(shí)，必須以音標(biāo)記憶法為根本，同時(shí)結(jié)合使用類比聯(lián)想法、歸類記憶法及接近記憶法。此外，應(yīng)循環(huán)復(fù)習(xí)鞏固詞匯，把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。再如，在閱讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境猜生詞。教師還應(yīng)要求學(xué)生仿寫課文，討論課文結(jié)構(gòu)及寫作方法。這樣，學(xué)生一旦掌握自主學(xué)習(xí)的方法，就等于掌握通向知識(shí)寶庫大門的金鑰匙，具備自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，就能應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，積極探索，努力提高自身素質(zhì)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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