王麗娜

摘 要： 如果沒有學生的自我學習過程，單憑教師的講授和課堂上充滿形式化的討論，那么教學就成了花架子，沒有知識的儲備，學生的學習也就成了無本之木，無源之水。教師培養(yǎng)學生自主學習能力的教學活動，應(yīng)牢牢把握教師主導(dǎo)、學生主體的原則，不能走極端。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 自主學習 教師主導(dǎo) 學生主體

在初中數(shù)學課程中開展自主性學習，對培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的探索精神、擴大知識儲備和激發(fā)學習主動性等方面大有裨益。

自主學習的過程是學生通過對知識的主動獲取，達到學習新知，溫故舊知識的過程。自主學習與新課標提出的合作和探究的學習形式是相輔相成的。有些教師認為，學生在課堂上表現(xiàn)越活躍，討論越熱烈，發(fā)言越積極，學習效果就越好，教師教學也就越成功。這是走向教學誤區(qū)的另一個極端，是片面的教學觀念。如果沒有學生的自我學習過程，單憑教師的講授和課堂上充滿形式化的討論，那么教學就成了花架子，沒有知識的儲備，學生的學習也就成了無本之木，無源之水。弗蘭西斯·培根有一段名言，可以很好地印證這一觀點。他說：“歷來研究科學的人，要么是經(jīng)驗主義者，要么是獨斷主義者。經(jīng)驗主義者好像螞蟻，他們只是收集起來使用。理性主義者好像蜘蛛，他們自己把網(wǎng)子造出來。但蜜蜂則采取一種中間的道路，它從花園和田野里面的花采集材料，但是用它自己的一種力量來改變和消化這種材料?！边@一比喻中的采集和消化，正可以看做是學生的自主學習過程。那么，在初中數(shù)學課堂如何開展自主性學習呢？我認為不妨從以下幾方面著手。

一、課堂上抓住學生求知欲，激發(fā)主動學習興趣和主動探索精神。

《數(shù)學課程標準》明確提出：“學生是學習的主人?！币晃桓呙鞯臄?shù)學老師，不會只在數(shù)學課堂上唱獨角戲，而是善于激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們主動參與學習活動的積極性，尊重學生的個體差異，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。例如，在學習求解“不規(guī)則的圖形的面積”時，教師指導(dǎo)學生把不規(guī)則圖形通過分割法，轉(zhuǎn)化成“求規(guī)則圖形的面積”，這樣激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。教師便可因勢利導(dǎo)，發(fā)動學生開展自主學習活動，讓他們自己尋找生活中的不規(guī)則圖形，開動腦筋想辦法，計算出這些不規(guī)則圖形的面積。布魯納說：“自主探索是數(shù)學的生命線?！边@句話可以說是充分體現(xiàn)了學生自主探索學習的重要性。鼓勵學生會提出問題，學會質(zhì)疑，學生有了疑問才會主動去探索。在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學生學習的自主性，課堂上激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)主動學習興趣和主動探索精神，讓學生自主學習是數(shù)學教師應(yīng)該思考的問題。

二、教師是主導(dǎo)，學生是主體，只有發(fā)揮學生的主體作用才能提高自主學習效率。

“學習是學出來的，不是教出來的”。教師在開展自主學習教學時，應(yīng)讓學生成為學習的主人。首先，過去那種“填鴨式”的教學模式要不得，但體現(xiàn)學生的主體地位，也不是放任學生自己去學而教師不管，教師主導(dǎo)地位不能動搖。教師要提供方法，講解基本的知識，讓學生有了一定的學習基礎(chǔ)，掌握了自主學習的方法，才能開始自主學習。其次，學生是主體，在有了一定的自主學習基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)該放開手腳，給學生更多的自主空間，從而達到活躍課堂、發(fā)動學生、發(fā)展學生的最終目的。最后，發(fā)揮學生的主體作用，提高自主學習效率。自主學習的效率取決于學生的主體作用的發(fā)揮程度，教師應(yīng)該在學習實踐活動中不斷提高完善學生的能力，在教師科學有效的指導(dǎo)下開展自主學習活動，帶著目的學習，做好總結(jié)工作，一切學習活動必須經(jīng)過學生的內(nèi)化才能達到目的，只有真正發(fā)揮學生的主體作用，才能提高學習效率。

三、鼓勵創(chuàng)新，走進生活，在實踐中讓學生動手又動腦，提高自主學習能力。

楊振寧提出：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強?！惫粼f：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！痹谡n堂上要利用好教學教具，教師在對每節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過悉心研究后，為學生選擇好對應(yīng)的教具，這樣既有利于學生更直觀地理解知識，激發(fā)學習興趣，又可以讓學生參與操作，在學習中動手又動腦。例如，講解立體圖形知識時，就可以準備好圓柱體、正方體、長方體等模型，讓學生觀察，說出特點，并可以讓學生在黑板上試畫，提高對立體圖形空間感的認知能力。布置課后作業(yè)，讓他們自己制作立體圖形，對邊、角、體積、面積等進行測量、計算。這樣既激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力，在實踐中讓學生動手又動腦，達到了教學目的。

數(shù)學課程標準指出：“教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導(dǎo)學生獨立思考、主動探索、合作交流。”教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的教學活動中，應(yīng)牢牢把握教師主導(dǎo)、學生主體的原則，把學生的自主學習活動科學合理地安排好。

參考文獻：

[1]伍春蘭，朱維宗，萬雅奇.中學生數(shù)學學習能力的調(diào)查[J].北京教育學院學報，2000（04）.

[2]周根龍.試論數(shù)學教學反思[J].數(shù)學教育學報，2003（01）.

[3]鐘建斌.新課程理念下的數(shù)學課堂交流策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（02）.

[4]朱為群.如何在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體性作用[J].數(shù)學學習與研究，2010（18）.

[5]錢榮妹.讓學生成為數(shù)學課堂的主人——淺談如何建構(gòu)初中數(shù)學自主學習模式[J].新課程（上），2011（03）.endprint