王坤

摘 要： 隨著社會的不斷發(fā)展，新課改逐漸受到重視，數(shù)學教學的方式已經(jīng)不再采用單一的教學方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生共同學習的方式。隨著教學理念的不斷更新，生成性課堂逐漸演變成最適合現(xiàn)代教學的主要方式。生成性教學模式滿足了教師在課堂上提高學生的綜合素質(zhì)和思維能力的需要。文章對高中數(shù)學生成性教學的構(gòu)建策略進行了探究與分析。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學數(shù)學 生成性課堂 構(gòu)建策略

1.引言

在高中數(shù)學教學中，生成性課堂有效結(jié)合了環(huán)境的復雜性和生命的活動性，它主要強調(diào)了文本、教師和學生三者之間的互動。學生可以在原來的知識基礎(chǔ)上，根據(jù)對文本的理解和教師的指導去發(fā)現(xiàn)并且得到有利于自身發(fā)展的東西。所以，生成性的課堂教學模式是多樣的動態(tài)教學，它對教學模式有了更充分的認識，為現(xiàn)代的教學模式提供了更開闊的視野。下面我對高中數(shù)學生成性教學的構(gòu)建策略進行探究與分析。

2.生成性課堂的主要特點

生成性課堂有效地體現(xiàn)了教學的開放性、動態(tài)性、互動性和生成性，它的特點主要表現(xiàn)為：（1）生成性課堂教學是整個教學模式的基礎(chǔ)，主要是體現(xiàn)在師生互相啟發(fā)、互相交流、互相補充和互相溝通，從而使學生的能力和知識得到有效提高。（2）生成性課堂的教學活動是主要結(jié)合了師生之間相互交流和個體活動的一種活動，在教學過程中，促進了人和人之間的互動，彼此分享對方的經(jīng)驗和知識，相互交流觀念和情感，讓彼此更好地共進，達成共識。它有效地結(jié)合了創(chuàng)新思維和習慣思維，是一種十分生動和鮮活的新型教學模式。（3）教師在對學生進行教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師完全沒有思想準備的教學因素和情境，不同的老師在教學上的感悟和處理問題的思維方式也不相同，所以課堂是教師創(chuàng)造和體現(xiàn)師生個體的教學資源[1]。（4）生成性課堂具有一定的目的和意識，師生在生成性課堂的教學中，可以重新生成實踐經(jīng)驗和認知經(jīng)驗，并且應(yīng)該對文化和自我有一個新的認識與創(chuàng)造，創(chuàng)造不僅僅是一種簡單的結(jié)果，更重要的是一個構(gòu)建自我和擴展的過程。

3.構(gòu)建生成性課堂的策略分析

3.1給予學生一定的權(quán)力，促進生成性課堂。

學生在學習過程中，享有平等的參與自由和權(quán)利；可以獨立地理解與思考，可以自由表達自己的想法；對教材和教師的觀點可以提出批判、質(zhì)問和懷疑；如果個人的觀點過于片面，則可以免受處罰。生成性課堂必須以尊重學生的權(quán)利為基礎(chǔ)，正確引導學生。

3.2對彈性情境進行預(yù)設(shè)，促進生成性課堂。

生成性課堂主要以學生為中心進行預(yù)設(shè)，在對課堂進行預(yù)設(shè)的過程中，必須符合學生已經(jīng)存在的認知規(guī)律，體現(xiàn)學生學習的特點，學生從已知的知識到未知的知識的探究歷程，就是彈性預(yù)設(shè)，學生是學習的主體，生成性教學模式給予學生一定的學習空間，具有高度的靈活性和教學方向[2]。例如：線段EF的定長是5，線段的兩個端點在拋物線y2=x上慢慢移動，EF線段的中點假設(shè)為N，要求學生算出點N到y(tǒng)軸之間存在的最短距離是多少。求解這道題可以有兩種方式，一是可以根據(jù)梯形中位線的定理方式和拋物線的定義延展到垂直三角形兩條邊的和數(shù)和第三邊之間的關(guān)系進行解答；二是先把動弦的中心軌跡值算出來，然后把縱坐標的值求出來。教師應(yīng)當在課前就把有可能出現(xiàn)的一些問題和情況預(yù)設(shè)出來，才可以促進生成性課堂的構(gòu)建。

3.3可以轉(zhuǎn)變教師固有的角色，促進生成性教學。

教師在數(shù)學教學過程中，不僅僅是單純地傳授知識給學生，更重要的是讓學生自己探尋知識。教師在給予學生一定的材料和問題時，可以幫助和支持學生，讓學生自主地探尋以得到答案和有效的信息，這樣的方式對生成性課堂的構(gòu)建起十分重要的作用[3]。教師是課堂的信息重組者和學習活動的組織者，在課堂上教師可以重組、判斷和捕捉學生提出的問題，讓有價值的信息和問題轉(zhuǎn)化為教學重點，保證教學效率和效果。

3.4在課后進行教學反思，完善生成性課堂。

教學反思包括教師的溝通反思、對比反思和自我反思。溝通反思主要是指個體和自我的一種行為，和更多人分享自我批判和內(nèi)省的結(jié)果。對比反思指的是教師在學習和觀摩其他的教師的教學案例和教學方式時，主動對比自己在課堂上的一些教學方式，取其精華，去其糟粕。而自我反思主要是指在課后，教師應(yīng)該對課堂上全部教學行為和教學設(shè)計進行重新的審視，并且找出教學中存在的不足之處及其原因，準備好下一次的教學。

4.結(jié)語

生成性教學模式已經(jīng)不僅是簡單的學習知識的學習過程，還包括師生一起的思考、探究、創(chuàng)造和經(jīng)歷。它還有效地結(jié)合了微觀、宏觀和整體。生成性模式是最適合當下發(fā)展的主要教學模式，可以很好地營造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，最大限度地開發(fā)學生的學習潛能。

參考文獻：

[1]徐金光.高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建策略分析[J].新課程研究（下旬刊），2013，09（24）：142-143.

[2]馮憲防.淺析高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建策略[J].數(shù)學學習與研究，2013，09（05）：116-117.

[3]樊啟成.關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學生成性課堂的策略探析[J].新課程（中旬），2013，09（18）：93-94.endprint